黄红友，黄惠根，陈 凌

临床护理教学是学校教育的深化和延伸，是将理论知识运用于临床实践的过程，也是培养护生工作能力的关键环节，对护理人才的储备培养起到举足轻重的作用。传统的临床护理教学存在一些弊端，如目标笼统、含糊、不明确，无具体时间及内容深度要求，容易造成带教的随意和盲目，不注重发挥护生的主动性等。为规范临床护理教学工作，使教学工作标准化、规范化和科学化［1］，我院护理教研组应用德尔菲法设计了标准临床护理教学路径，以消除因带教老师自身素质而产生的教学质量差异化，使护生均能接受标准化的临床教学训练，规范教学内容及深度。现介绍如下。

1 对象与方法

1．1 对象 2012年3月—6月，选取广东省人民医院15名专家为咨询对象，均为女性，年龄30岁～48岁（33．20岁±3．56岁），专家的专业领域、职称、学历详见表1。专家的纳入标准：①专业知识及临床带教经验丰富，在临床护理、护理管理、实习教学及科研领域工作多年；②具有护师及以上职称；③对本研究有积极性，愿意参加咨询，并能保证持续参加本研究的几轮咨询。

表1 评估专家的一般情况（n＝15）

1．2 方法

1．2．1 构建标准临床护理教学路径 根据护生进入各专业科室实习的时间安排，参考护理专业实习大纲，结合我院临床教学安排及专业带教实际情况，研究小组经过广泛查阅相关文献资料，形成临床护理教学路径的初步框架和指标。该路径以实习时间为纵轴，将每个专业为期4周的临床教学分成熟悉阶段（第1周）、提高阶段（第2周）、巩固阶段（第3周）、考核阶段（第4周），形成了一级框架；……