刘波

摘 要：小学阶段的数学学科不是一个单纯地进行解题训练的学科，给予学生的也不仅仅是强化练习、解题能力的培养，更重要的是涉及到数学思想、思维方式的启蒙、学习兴趣的培养、学习习惯的养成等多方面。小学数学“问题探究”教学模式大致有“创设情境，提出问题——自主探索，合作学习——汇报交流，共同提高——巩固训练，拓展提高——布置作业，课外拓展——当堂检测，知识落实”六个环节。

关键词：问题探究；提出问题；合作学习；共同提高；拓展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-359-01

如果真正静下心来客观地审视小学数学，我们就能体会到其中“兴趣和习惯”的意味。小学阶段的数学学科不是一个单纯地进行解题训练的学科，给予学生的也不仅仅是强化练习、解题能力的培养，更重要的是涉及到数学思想、思维方式的启蒙、学习兴趣的培养、学习习惯的养成等多方面。于是我在实践教学中开展了小学数学“问题探究”教学模式的尝试探索。

小学数学“问题探究”教学模式大致有“创设情境，提出问题——自主探索，合作学习——汇报交流，共同提高——巩固训练，拓展提高——布置作业，课外拓展——当堂检测，知识落实”六个环节。

一、创设情境，提出问题

良好的教学情境中，学生能尽快进入学习探究的状态。创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境，对于激发学生学习探究的兴趣的积极性也有着巨大的作用。

比如在教学人教版新课标《平均分》的时候，我利用多媒体创设同学们春游的情景，引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。一方面体现了数学来源与生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下接下来的探索研究准备好了适合的素材。

二、自主探索，合作学习

引导学生经历知识与技能形成的过程，用数学的思维思考问题，用数学的方法解决问题。这种观念的形成不是靠老师教出来的，而是学生在过程中体验和发展的，其根本在于学生的自主探究。

数学学习过程应是生动活泼、主动、富有个性的过程。学生应有充分的时间和空间，锤炼自己的思想，对自己、对他人的想法不断地反思。

比如在教学“100以内的加法和减法”时，学生需要探究新的算法。每一种计算方法的探索，都是由学生操作小棒，并结合自己的知识经验，通过自主探索所得到。这就真正体现了数学学习不是一个被动接受的过程，而是学生自主体验探索的过程。

三、汇报交流，共同提高

在课堂上，我常常把握住恰当的合作时机，留给学生充足的时间和空间，引导学生合作。学生在争辩中获得启迪，在需要帮助时，有来自小组成员的援助，从而既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务。

质疑是点燃智慧火花、打开知识大门的钥匙。学生除了倾听别人的发言，也要学会坚持自己的观点，对别人的意见进行批判地接受，而不是盲从。

例如，教学“除数是小数的除法”时，计算0.67÷0.22=67÷22=3……1，刚开始大多数学生都认为是正确的，只有极少的学生感觉不正确，这里就引起了学生的疑问。此时我再引导学生进行讨论，去探究问题的实质，从而找出了正确的结论。

四、巩固训练，拓展提高

学生在自主探究和合作交流中，随时会有意想不到的情况发生。如果问题不能得到及时有效的解决，就会阻碍学生进一步学习与探究。因此，在学生进行自主探究、合作交流时，教师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者。我在学生的探究交流中，注意观察，在适当时机，对探究和合作的方向进行必要的引导与点拨，学生最终体会到拨云见日的感觉。

五、布置作业，课外拓展

数学学习的过程，是学习策略和学习方法的探索、感受、体验、训练的过程。培养创新意识，引导学生将未知变成已知，根据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。

比如，教学《分米、毫米》一课后，我让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。由于学生对测量有了兴趣，有的学生测量树叶的长、宽，硬币的厚度等，更有趣的是有学生测量耳朵、眼睫毛的长度等等。

又如，教学《找规律》后，学生分小组给黑板报设计有规律的花边，比一比哪个小组设计的花边新颖、漂亮。学生在生活中运用规律的知识，在比赛中获得成功的体验。

在教学《认识钟表》后，学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。

通过一系列的实践活动，学生发现了数学就在身边，提高了用数学思维看待实际问题的能力，提高了搜集处理信息的能力，体验到了生活中“数学”带来的乐趣。

六、当堂检测，知识落实

检测能够让我和学生对当堂知识的学习有一个明晰的、清醒的认识，帮助师生明确努力方向。当堂检测题目的设置一般以学生的中等掌握水平为基本要求，以不增加不必要的学习负担为宜。

比如，设计这样的当堂检测题目：用竖式计算（得数保留一位小数）

10.05÷32，210÷187，4.035÷2.4

总之，我认为小学数学“问题探究”教学模式能够有效发散学生的思维，培养学生独特地思考问题的方法。随着课改的不断深入，我会根据自己的教学实践，探索新的方法，使学生热爱数学、学好数学，养成应用数学的思维方式和良好习惯，促进创新能力和全面素质的提高。

参考文献：

[1]《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社

[2]《小学数学课堂的有效教学》北京师范大学出版社