胡明杰

摘 要：数学是逻辑思维较强的学科，是基本的思维教育。而培养学生提问意识对于解决数学问题是至关重要的，换而言之，提问是数学教学的灵魂。本文针对在数学教学过程激发学生的问题意识；引发学生提出问题；教授提问技巧；正确评价学生提问进行了细致的论述。高中数学理论性和抽象性更强，所以问题意识是学好数学的基石。

关键词：数学教学；培养；问题意识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-065-01

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”由此可见培养学生问题意是数学教学课堂中的重中之重。学源于思，思源于疑。在数学教学中，学生提问是重要的环节提问意味着有疑问，有疑问才会去思考。有问题是思维意识的导向。没有疑问，思维就成了无本之木，无源之水。古人云：“大疑则有大进，小疑则小进，无疑则不进。”数学是思维科学，而问题是数学的核心，所以培养问题意识是学好数学的基础。并且有问题意识是发现新方法、获取新知识的起点。那么如何在高中数学教学中学生问题意识，成为当今学者探讨的热的之一，而本文针对高中数学教学中学生问题意识的培养进行了综合性阐述。

一、创造良好的课堂民主氛围，使学生敢于发问

营造良好轻松愉悦的民主课堂氛围对于激发学生的问题意识尤为重要。罗杰斯认为，只有一个人感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，他的创造力才能发挥出最佳表现和进展。学生问题意识培养的至关重要的要使学生在一个轻松、和谐的教学环境中，充分自由发挥个人意见和观点，消除学生紧张情绪和心理压力。民主、和谐、宽松的课堂氛围是开启学生智慧之门的一把钥匙，是开启学生思维潜能的前提。在数学教学的课堂上，教师应该提倡学生可以随时发表言论。在学生七嘴八舌提出问题和在相互讨论中回答问题声中，会感到学习激情在涌动。教师个人行为影响学生问题意识的培养，友善的态度，慈爱的笑容，鼓励的目光，都会给学生以鼓舞，消除学生的紧张情绪，使其自然而然的融入课堂的氛围中，自觉地去发现问题，提出问题。教师要平等对待所有学生，一视同仁。在教学过程中，教师要积极引导和参与学生进行课堂问题探讨、交流，而不要以权威者进行指挥论断。教师在课堂中，要尊重学生个人想法和观点。学生提出有价值的问题时，教师应给与肯定言语和赞许的目光。

二、教师精心设计教学，引导学生积极提问

教学设计对学生问题意识的培养有着不可替代的作用，要想使学生积极发问，教师就要精通教材，整合教材精华信息，设计高效教学计划，通过有效的点拨，引导学生去感悟、去体会，打破原有认知，唤醒思维意识，激发潜能，在学习过程中及时发现并提出问题，并进行深入探究。问题源于情景，好的问题情境，能够使学生产生认知矛盾，调动学生思维的积极性，激发学生学习的积极。引导学生质疑并提出问题。所以教师教学设计重点应该放数学情景设计上。应将问题置于情景设计中，作为教学设计精髓。 积极鼓励学生运用已储备知识去解释新现象和规律，在认知矛盾冲突中，激发学生质疑能力，进而强化学生问题意识。在课堂数学教学过程中，教师可以因地制宜设计疑问，引起学生的质疑。例如，对于二次函数的关系式：y=ax2+bx+c（a≠0）如果条件中的a等于0时，那么它还是不是二次函数了，引发学生提出疑问。只有不断地启发式教育，使学生在不断熏陶中培养积极提问意识。教师在教学课堂教学中，要让学生善于观察，启发学生展开联想、深入思考、转化为问题，自主发问。

三、授予质疑方法，使学生善于提问

在数学教学过程中要学生培养问题意识，不但要使学生敢于发问、想问，而且还要让学生学会怎么提问。教师应当授予学生提问的技巧，让学生知道怎么问。“授人以鱼不如授人以渔”会事半功倍。数学是逻辑思维较为严谨的学科。教师在教学中应发挥学生主动性，让学生主动积极思考，由传统教学模式向以培养学生的问题意识和解决问题模式转变，努力营造适合探究的课堂氛围，试着使学生处于发现数学问题，然后自己通过思考，想办法解决问题，会使学生的思维处于活跃状态，而且会使学生在发现问题，然后解决问题，再发现和再解决问题的过程中，使学生获得满足感和成功体验，不仅轻松的接受了所学的知识，而且理解深刻，还会增强对数学知识学习的兴趣。因此在数学教学过程中，教师必须给以学生充分思考的时间，足够活动的空间，更多自我表现和交流的机会，较多的体验尝试成功，成为知识的主动探究者。

四、适时评价，使学生乐于发问

教师在评价学生问题，应坚持积极的评价原则。在评价过程中要有“对事不对人”的评价态度。每个学生的思维是独一无二，所以学生的提问也是五花八门的，针对有的学生提出的问题是稀奇古怪，荒谬可笑甚至是无厘头的，也不应当予以批评和嘲笑，应该善意的引导和启发；对于不善于提出问题同学提问，应当称赞其勇气可嘉，帮助其分析问题，增强自信心，调动质疑积极性；对于善于提问的同学，应积极鼓励探索，大胆尝试，用于创新，品尝提问的乐趣，激发质疑的热情。因个人思维差异，难免提问水准也就高低各异，教师应承认差异并加以鼓励，但并不加以评论和区别对待，教师应给予学生正确的价值指引，使学生对有价值问题、无价值问题有清晰明确认识。对于提出见地性问题，应给予肯定，并鼓励学生提出更好更见解性的问题，会激励学生不断的再发现、再创造。

综上所述，教师努力创建良好的课堂民主氛围，优化问题质量，将学生导向积极的思维状态，让学生自己质疑，发现问题，从而产生学习意向。学生质疑的能力授予是教师教学之根本。学生思维意识有明确的方向，才能获取质疑的能力，才能提出有效的问题。才能更有效发展学生创新思维和能力，为获得更好数学成绩奠定扎实基础。

参考文献：

[1] 姚本先.论学生问题意识的培养[J]教育研究1995（10）

[2] 韦秋宁.浅谈数学教学中学生问题意识的培养[J]大江周刊2011（4）

[3] 张卫霞.高中数学教学中学生问题意识培养的研究[D].河北师范大学，2011.