田 穗，申 琳

（杭州电子科技大学经济学院，浙江杭州 310018）

大学教育，究其根本不在于教，而在于引发思考，通过与学生共同发现问题，引导学生思考，探寻解决的方法和途径。而我们的课堂，面临的最大问题就是没有引起学生的研究兴趣，学生只是知识的被动接受者，没有思考、没有问题，这样培养的学生怎么可能有创新性精神?怎么可能有批判性思维?

笔者多年从事高校教学工作，经过长期的《投资学》课程教学改革探索与实践，积累了丰富的经验，也面临着一些仍需进一步解决的问题:一是如何激发学生的学习热情，由“要我学”到“我要学”;二是如何保持学生的学习热情，由“我要学”到“我好学”;三是如何评价学生的学习效果，由“我好学”到“我学好”。

基于上述问题，高校教学改革的目标就是进一步确立新的教学观、师生观、课堂观。建立一种以学生为本的融合式学习模式，以激发学生自身的学习兴趣和学习潜能为前提，给学生提供一个开放的、学习资源丰富的学习平台，使我们的课堂不断延伸，不拘于场地、时间等形式，学生可以随时随地选择自己适合的方式进行学习。

一、融合式学习理念与零距离课堂设想

“融合式学习”是取之于“Blended Learning”的中文意思，其含义广泛。根据学者Michael Orey［1］对它从学习者、教授者及教学管理者等几个不同角度的定义，可以将“融合式学习”理解为各种技术、媒体、人力资源等在教学活动中的优化组合、融合运用。何克抗(2003)［2］首次在中国大陆提到了该理念，认为“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。……