杨丽华

【摘 要】英语新课标明确指出教师要注重培养学生创造性运用语言的意识，新修订的译林版小学英语教材具有情境性、整体性的特点。在使用新教材的基础上，教师培养学生英语语言表达能力的途径主要有：开放教学情境、适度教材开放和回归真实生活角度，以提高学生的语用能力和“发展性创新能力”。

【关键词】新教材 口语表达 路径

一、开放教学情境，激发学生创新表达的欲望

开放教学情境就是指创造一定的教学条件，使情境更具多样性、丰富性以及亲和性，引导学生在学习过程中进行联想、想象或猜想，进行创造性的学习，激发学生说的欲望。这些方面正是学生创造性思维发展的具体展开过程。

1.合理想象：挖掘原有教材空间。

语言学习的关键在于要在特定的语境中培养语言的运用能力，而现实生活中，我们所处的环境不是培养我们所学语言的特定环境，因此，想象给语言学习与运用创造了必要的环境。教师可以充分利用教材本身的情境，引导学生进行合理的想象。

【例1】译林新版《英语》的Unit 3 My friends Cartoon time，讲述了Bobby向Tina介绍Sam的故事，Tina被吓跑。笔者就让学生想象接下来会发生什么。学生生成的语言既丰富也符合情境，如：

（想象1）Bobby：Tina，this is my friend.（学生故意表现出生气的语气。）

Tina：Im sorry.Nice to meet you，Sam.

Sam：Nice to meet you，too.

（想象2）Bobby：This is Sam.Hes my friend.

Tina：No！But hes a cat！I dont like cats！（学生表演出害怕的表情，全班学生则大笑。）

笔者几乎让学生续编每一个Story time和Cartoon time。教师通过对书上原有情境的再追问，启发学生想象，充分激活学生的思维。学生喜爱这种有趣味、有挑战、有创新的表达。

2.文本重建：师生共历语言过程。

新教材中的每个故事都为学生留有空白，师生可以在这些空白处对文本进行重建，在重建的过程中共同经历语言的生成，从而促进学生对语言的掌握与运用。

【例2】3B Unit 6 What time is it？Story time

该语篇和多数三年级Story time一样，它的组成单位比较小，所涉及的内容常常构成不了交际信息或缺乏交际信息。比如Picture 3：Its six oclock. Its time for dinner.只有妈妈的一句话，连对话都没有。因此，文本重构就成为一种需要，书中的空白又成为了一种优势，给了师生合适而又充分的建构语言的空间。笔者在教学这个语篇时，采用“从扶到放”的策略，充分利用学生资源，不断完善和丰富文本结构。利用第三、第四幅图让学生灵活运用该结构，并生成新的精彩。如学生为第三幅图建构的语言为：

A：What time is it，Mum？

B：Its six oclock.Its time for dinner.

A：What？Oh，its late.

B：Hurry up！Dont play chess，now.

A：OK，Mum.Lets go，Dad.

有的小组甚至还设计了图片信息以外可能的对话，如：Whats for dinner？I love it.Thank you，Mum.等等。在整个文本重构的过程中，保留了教材内容的主干部分语言：What time is it？Its ... oclock.Its time for ...，充分利用原图片信息，对原有的文本加上了合理的想象，进行了合理的调整，注入了更多的语量。

文本重构要求给予学生的结构隐含在重构的语篇中，当然学生最后达成的目标是教师自己也无法完全预计的。整个建构的过程是不断促发学生思维的过程，使整个对话呈现更具整体性，学生的语言表达更趋创造性。

二、开发教材资源，增进学生意义表达的机会

对于刚刚开始学习英语的三年级学生来说，其思维的无限与语言的有限之间的矛盾在口语表达过程中表现得尤为明显。若教师不能为学生提供更多有话可说的机会，那么学生将陷入机械操练的状态，而无法生成真正有价值的意义表达。而机会的创造必须基于新教材，并在一定程度上超越新教材。这就要求教师充分地发挥课程领导能力，对教材进行适当的取舍、调整，甚至拓展。在这一方面，笔者进行了一些有益的尝试，即以给予学生足够的语言支撑为目标，适度地进行教材开发，增加学生意义表达的机会，丰富学生的语言输出，从而大幅提升学生的语用能力。

【例3】3B Unit 7 On the farm，书中涉及的动物、水果远远不能满足学生真实交流的需求，学生所熟悉的农场动物更多的是horse，sheep等，而正值夏季，学生见得更多的水果也是watermelon，grape等，因此这些词汇的拓展就成为必须。此外，在农场里，肯定会感慨自己的所见所闻，因此，Theyre so sweet. How happy！What an interesting farm！等这样真实而有意义的表达也就被自然融入到原文本对话中。

三、回归真实生活，培养学生综合表达的能力

任何语言都是来自于现实生活的综合性艺术，只有回归学生的真实生活，语言才能真正为学生所理解，继而成为学生内在的一种本领。而新教材在主题情境的设置中仍有一些内容远离学生的生活经验，比如野餐、参观农场等，从而影响学生的语言表达与运用。基于这一问题，以及三年级孩子语言积累不足、语言环境缺乏等现状，笔者通过为学生精心设计“真实话题表达”单元附录纸的办法，结合单元主题，设计真实生活场景，创设再次运用语言的机会，重点培养学生的综合语言表达能力。

【例4】3A Unit 7 Would you like a pie？（关于一次野餐的对话）

关于盛情款待他人，笔者为学生列举了多种表达方式，创设一个新的交际情境，鼓励学生编对话，而非给学生一段编好的新的对话进行模仿限制学生的思维。以下是其中一组学生创编的对话：

A：Happy birthday，Tony！This is for you.

B：Thank you.Whats this？

A：Its a toy car.

B：What colour is it？

A：Its blue and red.

B：How cool！Thank you very much.（假装打开礼物盒。）

A：Youre welcome.

B：Are you hungry？

A：Yes.

B：Would you like a hot dog？

A：No，thank you.I dont like it.

B：What about a hamburger？

A：Yes，please.I love it.

B：Here you are.

A：Thank you.

从以上对话中，不仅可见第七单元核心句式Would you like ...？What about ...？学生还运用到了单元附录纸上的拓展词汇hamburger，第五单元表示赞叹的How ...！第六单元的What colour is it？以及第八单元即将重点学习的Whats this？This is for you.语言表达非常综合。

实践表明，真实而又充分彰显学生生活的话题设计不仅有利于帮助学生打开思维，更能够为学生的言语交际提供坚实的支撑，加深学生对英语日常交往的体验，以实现学生在理解的基础上综合地运用与表达。■

（作者单位：江苏省常州市局前街小学）