夏敏

低年级科学教学的“理”要求学生“善于思考”。低年级的科学课，不是简单地玩，不是简单地重复，而是在激发儿童科学学习兴趣的同时，培养儿童探索外部世界的能力。这样的促进与提升重点表现在以下两个方面。

1.语言的提升：从儿童化到科学性。

低年级儿童的语言表述很重要，我们一是要关注其连贯性，使其由零碎逐步走向完整；二是要关注其能否用科学的语言来表述，是不是实事求是的表述，尤其要让学生逐步把想象到的与观察到的分开来，使其由个性化、儿童化的表述走向科学化的表述。

【片段1】《形形色色的动物》

师：我们一起来汇报一下，说一说这些动物有什么相同的地方？

生1：它们都需要我们的保护。（同不同意？）

生2：它们都会叫。（同不同意？）

生3：它们都会吃饭。（都需要营养）

生4：它们都需要上厕所。（学生笑）

…………

在这一教学片段中，一年级的学生大多用拟人化的手法来进行表述，怎么引导学生从拟人化的表述走向科学化的表述？教师要适时地进行指导，比如：学生说都会吃饭，教师马上说都需要营养。其实，在学生说到“需要上厕所”等时，教师也可以及时做个示范，用科学的语言来进行描述。在教师的指导下，如果学生学会抓住动物的特征来描述，这对培养学生严谨、准确、规范的科学语言是极有帮助的。

2.思维的提升：从认识到建构。

对学生来说，建构科学概念需要一个过程，需要通过一系列的活动来完成。但这并不意味着低年级的教学只需呈现学生原有的认识和思维水平。学生的认知发展究竟到什么程度？究竟怎么发展？我们怎样使学生在认识和思维上向前推进？这些都是我们在低年级科学教学中必须思考的问题。

首先，要重视学生的体验。思维始于动作，低年级学生以具体形象思维为主导，所以思维离不开动作和表象，动手做可以使学生获得感性知识，为学生的思维提升提供支柱，从而帮助他们理解新知——真正做到在动手中动脑。

其次，要关注观察、体验活动后的交流。“儿童是思想者”，思想者拥有思考和交流思想的权力，作为教师，我们要给学生提供足够的交流空间，在充分的交流中促进思维的碰撞。同时，根据低年级学生的特点，教师要多加引导和点拨，培养学生主动思考的意识，从而促进学生认知和思维水平的提升。

【片段2】《形形色色的动物》

师：哪一组来汇报一下：你们都用了哪些方法给这些动物分类？

生1：哺乳动物和不是哺乳动物。

生2：有四只腿的和有两只腿的。（好，根据腿的数量来分）

生：跑得快和跑得慢的（根据它奔跑的速度来分）。

生3：一栖、两栖、三栖。

师：嗯，你先告诉我什么是一栖。

生3：一栖动物就是只有一个栖息地的，只有陆地或者只有海洋，比如鱼类就是只有一个栖息地——海洋。

师：那你说一个三栖的？三栖：地、空、海。（生没答上，师提醒：慢慢想。）

师：可见，那么多形形色色的动物，我们有很多办法来给它分类，但是在分类过程中，要注意一点，就是根据它们的某一个共同的特点来分类。

在片段2的“分类”环节中，学生说了若干个分类标准，充分地展示了学生的认知和思维水平。可如果只是简单地展示，那低年级的科学教学就没有意义。这时，教师的追问、引导很重要，比如学生说根据四条腿和两条腿来分类，这时教师可以追问：没腿的分哪里去？6条腿的分哪里去？蜈蚣，有很多条腿，又分到哪里去……通过这样的追问，学生就会主动思考，在思考中对分类标准会有新的认识，思维水平也会得到提升。这才是我们进行低年级科学教学的价值所在。■

（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学）