钱士虎

课程改革至今，我们清楚地认识到，现在的课堂教学，仅仅依靠书本是远远不够的，因此，充分利用我们身边的教学资源组织开展科学教学活动就显得尤为重要。

1.潜能无限的学生资源。

学生本身就是一种重要的教学资源，因此可以有效利用学生资源，发挥学生的主观能动作用，让学生在自主学习中获取知识，锻炼本领。正如陶行知先生写过的一首《小孩不小歌》：人人都说小孩小，谁知人小心不小？你若小看小孩子，便比小孩还要小。

在教学苏教版科学六年级上册第四单元《地球以外有生命吗》一课时，我先让学生进行预测，让他们猜测地球以外到底有没有生命，统计结果表明，超过90%的学生认为地球以外有生命。这与我预想的有一定差距，针对学生的预测，我没有做出任何判决和暗示，而是让学生说出自己的理由，有的说在一些科普书上见过有此一说，有的说人类发现UFO足以证明地球之外一定是有生命的……面对学生的种种猜测，我还是没有给出结论，而是引导学生思考：大家想一想，生命的存在，需要哪些条件？学生纷纷发言：阳光、空气、水、食物、适宜的温度……说着说着，有的学生要改变主意，认为按照这样的条件，地球以外有生命的可能性太小，甚至没有可能了，因为很多星球上的温度不适宜生命生存。这时，一名学生将手举得高高的，几乎按捺不住了，他说：在地球上生命体对环境的要求的确比较苛刻，但是，并不一定所有生命体对温度的要求都和地球上的一样，说不定有些生物就能够在200°C甚至更高的温度中生存。他的发言似乎有点出人意料，但是仔细品味却不无道理，于是他的发言把大家的思维推向了新的高度。虽然小学生年龄小，但他们的异想天开往往能够开辟新的天地。

2.富有魅力的教师资源。

“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”陶行知先生的话在当今仍然具有现实意义。新课改理念要求广大教师转变角色，教师要做学生学习活动的指导者、组织者、促进者、参与者，教师应积极创设和谐、民主、开放的教学情境，促使学生乐于探究，勤于动手，鼓励学生用开放的眼光去看待事物。例如，科学教师能够清楚地知道四季星座的不是很多，真正认得天空中星座的人就更少了，这就给开放的科学课堂带来了较大的困难，而笔者平时善于观察，注意加强学习研究，能够清楚地认出四季星座。有了这些条件，在上这一课时，我信心满满，对书本只是进行了适当扩充，学生们就听得津津有味。这样的科学课堂，发挥了教师的资源，让学生拓展视野，学生岂不喜欢？

3.特色鲜明的教室资源。

科学实验室与普通教室相比有着很大区别，科学实验室是科学教学的宝贵资源。在布置实验室时，安排一些科学家画像、科学家名言，让学生在科学家富有哲理的名言中感受科学学习的艰辛与乐趣。实验室的各项管理制度既要让学生能看得明白，又要让学生按规范学习，培养学生良好的学习习惯。学生在实验室的座位也与教室有明显区别，一般要分成4人或6人一组，这样一个班级需要分成9-12组。为了方便教学管理，尤其是实验操作的规范，要将每组学生的位置固定好，如1组1号、2号、3号、4号等，这样很利于上课的安排，对于学生课堂的调控以及学生学业水平的考核容易把握。现在的实验室一般后面都留有较大的空间，安置教学实验仪器橱柜等，合理利用好，可以给学生许多学习的机会，增长他们的见识。如一些标本的放置，要根据标本的种类、大小等进行合理分配，三年级的实验室里放的标本内容应符合三年级学生的特点，放置的位置要稍低一些，这样学生在观察时比较方便。

科学课堂是灵动的，学生的潜力资源、教师的专长资源、教室的教育资源构成了科学课堂金三角，把这些资源有机结合，并积极利用，能极大地提高科学课堂的教学效益。■

（作者单位：南京市六合区实验小学）