董洪亮

目前，“综合与实践”已经成为小学数学课程标准、实际教学的重要组成部分。说“综合”也好，说“实践”也好，本质上都表明，数学课程正在走向经验化。数学课程的经验化对数学课程的结构有什么影响？为什么经验化是必要的？课程的经验化需要秉持什么样的教育信念？课程经验化如何抵达教育的本意？这是我们在实施小学数学“综合与实践”教学时特别应当关注的话题。

一、课程即机会，课程经验化即给予经验的机会

“课程”是什么？大家可以有不同的理解。过去人们的理解比较单一，也比较集中，基本上都会把“课程”理解为“学科”。比如你会说，我担任语文课程、数学课程，等等。在这种理解之下，“课程”即“学科”。因为过去的“学科”只注重学科知识，所以“课程”事实上已经窄化为“知识”。

用这种概念理解新课程，我们就无法把握新课程的结构性变化。必须转换一个角度，重新看待“课程”。比如，应当把课程理解为“机会”——学校有什么样的课程，就意味着学生有什么样的机会。因为“课程”即“机会”，所以“课程改革”即“机会的调整”。为什么要调整？因为过去的学生在学校教育中所能获得的机会过于单一，他们只能进行知识的学习。

与过去不同，现在的中小学课程，不论哪个学科，都要求在对学生进行系统的知识教学的同时，组织学生开展“综合与实践”的教学活动。在“知识”之外，关注“综合与实践”，这是课程改革在学科层面的重大结构变化。教育部基础教育司前副司长朱慕菊在向国际教育同行介绍我国2001年以来课程改革总体方向的时候，使用的标题就是“超越学科知识”。……