李建新

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童的内心世界更为强烈。”随着课程改革的不断深入，作为一名第一线的教育工作者，越来越深地体会到客观公正的评价对一名学生的重要性，评价方式不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助他们认识自信，发挥它们的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。因此，发挥学生在评价中主体作用非常重要。

一、发掘潜能，促进学生主体的全面发展

要充分发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况，要让学生更多的参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集和整理过程中，发挥更积极的作用。通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程。例如：在学期开始，我与同学们商量制定本学期评价标准，同学们发言积极踊跃，最后以“争当红旗标兵”为标题，为每位同学建立一个小小的评价本，这个本子的评价功能主要是由学生自己来完成的。具体方法是：学生每天自评一次，自评的主要项目是纪律、卫生、听、说、读、写、练等几项。每天根据自己的表现给这几个项目涂上不同的颜色。主要有三个等级，红旗——你真棒；黄旗——你真行；蓝旗——加油啊！每周数一次红旗是多少，黄旗是多少，蓝旗是多少。在全班评出红旗最多的，发给一颗周冠军的夺魁标志，并鼓励同学们向他学习，一个月后再评出月冠军。经过几个月的实行，我发现孩子们的心目中是有杆秤的，每天在校的表现有目共睹，自己也是最清楚的。每周公布自评结果也保证了透明度，大家也相互监督，这样也提高了学生的积极性。通过学生们的自我测评，引导学生注重过程，激励学生进步，使每一个学生在自我测评的过程中找到自己的一席之地。

二、师生互动，促进学生主体的自主发展

小学生活泼好动，自制能力差，正处于长知识、长身体的关键时期，这就需要教师在教学评价中，注重发现和培养学生的潜能，引导学生主动地、富有个性地学习，增强评价意识，学会评价方法，为学生参与评价创造条件。比如，我经常让学生评课，实践证明他们确实能行，学生对课的评价有自己的一套标准，而且特别有兴趣。上完每节课，给孩子几分钟时间，让他们对课谈谈感受，他们说的虽然深浅不一，也不是完全正确，但说出的却是孩子的心声。他们在评课的过程中，不仅可以评价教师的教，还可以评价自己的学，使他们真正地成为了课堂的主人，成为了评价的主体。还有，在实践中，我发现在做作业时多用评语弥补不足，激发学习兴趣，发挥学生在评价中的主体作用。如：“你很聪明，尽力学习一定会赶上别人”“天才出于勤奋，目标就是动力，把握好现在，加把劲”等。尤其在作文评改中，我摸索出一条新路，批改作文时，写好恰当的评语，在留给学生一个写评语的空间，这样学生在作业发回以后，对照评语再阅读自己的作文，写出自己的评语。这样学生也参与到评价之中。

三、生生互动，促进学生主体的个性发展

学生只有在互动中，才能交往，才能被他人所观察和了解，从而产生评价。以前，所有作业都是老师看，简单的对错符号对于学生来说起不到积极作用。学生的作业可以学生评，评出他们认为各方面都优秀的作业，学生对他人评价的过程也就是学习和交流的过程，能够清楚地认识自己的优势和不足，这在平时的小测验中可以做到。例如：语文听写生字，默写古诗，数学三、五题的小测验，都可以使学生的评价能力得到锻炼。

对学生的日常行为评价要注重其能力结构和心理结构的全面考查，将创新精神和实践能力注入评价之中。评价分为知识、能力、习惯三方面，每方面下设分项，列成一个表格，展现在班级版块里，这样每个学生都成了评价者。比如课上同学的表现和习惯对自己产生了影响，或者自己对自己有什么评价，可以亲自去写一写，写上自己的看法，写上自己的骄傲。现在，我班的同学在实践中已经能够准确地评价自己和评价他人，评价的表现手段我没有强调单一标准，可以写等级，可以写评语，可以画小星……这样做，让学生成为了评价的主体，唤醒了他们的自我意识，有利于学生的成长。

自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。发挥学生在评价中的主体作用，是当前评价体系改革的趋势，教师应本着实事求是的原则，做到恰如其分，使学生评价真正成为主体。endprint