尹兰艺

课堂教学是实施素质教育的主渠道，引导学生使用学具是学好数学、提高学生素质的一种行之有效的途径。从学生的生活经验和已有的知道背景出发，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。在教学过程中，充分运用学具辅助教学，可以优化课堂教学，充分发挥学生的积极性和主动性。

一、使用学具，可以调动学生的积极性

数学是一门语言精辟、逻辑严谨的学科，有时它很抽象，使学生学习往往感到枯燥乏味。小学生爱玩、爱动，一节40分钟的课他不可能老老实实的认真坐在位子上听课。所以，有时我在将新课授完时，利用一些简单的卡片，调动学生的积极性。例如，在学习乘法口诀时学生们已经学完口诀，甚至有的学生已经会背的情况下，我拿出准备好的卡片，对他们说：“我出示卡片，你来说答案，我的要求是你必须迅速从座位上站起来，说出答案，并且一遍即可，然后立即坐下，我看看谁反应最快。”小学生最喜欢老师夸他们，哪怕是学习不好的学生也希望老师注意他们，夸他们几句。所以我在出示卡片的过程中，先夸奖反应快的，也就是回答快的，再夸那些反应慢但是也是认真参与到活动中来的，也夸奖那些上课爱搞小动作但是此时却能回答问题的并且不忘奖励他们一下：用一块橡皮、一枝铅笔或一个本子。这样把他们的积极性调动起来，即不让他们感到乏味，又让他们巩固了新知识。

二、使用学具，可以激发兴趣

心理学家认为，兴趣是人们积极认识事物，愉快地力求接近或探讨某事物而进行学习的心理倾向。当一个人对某种事物的发展产生浓厚的、稳定的兴趣时，就能积极地思索，大胆地探索并使其整个心理活动积极化，表现为积极主动地感知有关的事物、对待事物，观察变得敏锐，逻辑记忆增强，想像丰富，情绪高涨，增强克服困难的意志。

例如，我让学生在课下提前准备好一个正方体（用橡皮泥、萝卜或土豆制作）和一把小刀，让他们自己去切，在准备的正方体上切一个三角形、四边形、或五边形等。通过动手操作激发了学生的积极性，很快就切出了三角形、四边形、五边形，甚至有的学生切出了六边形，再通过老师的指导分析切的技巧，很快就得出了正确结论。学生做完后，兴趣高涨，我又给学生出了一道题：“一个正方体，切四刀最多能切出多少块，怎样切才能切出15块：”学生们积极性很高，都认真地动手切了起来。

三、使用学具，可以促进学生的思维

在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象，逐步培养学生的抽象思维能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，使他们在脑海中对角有一个初步的概念。

四、使用学具，可培养学生的动手操作能力

在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有注于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。例如教学圆锥体积，让学生分组做实验（一个圆柱形容器、一个和圆柱底面积和高都相等的圆锥形容器、沙子或水，让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙子），证明“圆锥体积等于底面积和高都相等的圆柱体积的三分之一”的结论成立。实验中，教师不能满足于大多数正确或大至正确，而要注意引导学生严格、正确的运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作做为获取知识的手段。对于实验失败的小组，要引导学生查找实验失败的原因，指出操作的不正确之处，继续进行实验，直到成功为止。这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。

五、使用学具，可以促进学生主体意识的发展

学具的使用，因师生互动，改变了教师为中心、单向灌输的局面。教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让学生获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略。通过这些思维方式和策略的运用，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。

动手操作与小学生的思维发展有密切联系。小学生在操作时，手指尖儿的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑，在大脑皮层兴奋的前提下，产生积极思维的欲望。因此，在教学中不要错过每一次可让学生动手的机会。要重视学具操作中的语言表达，帮助学生弄清算理、建立数学抽象概念，启发学生运用数学语言概况公式、法则等。实践证明：学具操作比教具演示的教学效果更胜一筹。endprint