刘玉兰

福建省宁化第六中学是一所二级达标中学，我校的高中生大部分来自于农村，而且是被择优录取后的学生。这些学生学习主动性较差，常常是课前不预习、课后少复习、作业马虎、主要依赖老师的课堂讲解。教师如果不改变单纯讲解模式的教学，那么就会导致学生被动学习，教学费时长，学生收获少。另外，生物在高考中只有80分，相对于其他学科，学生课后较不重视。只有通过提升课堂的有效性，才能解决这些教学矛盾。而改变课堂模式、提高教学效率的绝好抓手就是课堂互动。如果能够在课堂教学中构建起有效的互动，那么就能充分发挥学生的主动性，提高课堂学习效率。如何在高中生物课堂教学中构建起有效的师生互动呢？

一、改变观念，建立平等的师生关系是有效互动的前提

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”这就要求教师改变观念，建立“以学生为主，教师为辅”的新型师生关系。如果教师能以学习者的身份参与科学学习的过程，就会变成学生自主学习的伙伴。这样，学生的思维积极性才能被激发，才会有所创造。

例如，关于基因、蛋白质和性状的关系也比较复杂，如果按传统教学直接讲述，学生难以理解。反之，改变方式，从学生身边的遗传现象入手，设置诸如“基因如何控制圆粒豌豆形成？”“基因如何控制人的正常皮肤？”等问题，引导学生思考讨论，鼓励学生多发现问题，多提出问题，自由阐述，互相补充完善，这样就能轻松突破重难点。只有教师树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，才能使教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位，让课堂的有效互动顺利进行。

二、多方创新，建立多种互动方式是有效互动的保障

实际课堂教学中，我国目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查发现，在87%的课堂教学中，学生间的交往互动所占的时间仅为13.5%。而事实上，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。

例如，在进行必修一《细胞器》的教学中，我首先让同学看书上的图，记忆动植物细胞中的细胞器的形态结构及其功能，同桌之间可以互相检查；然后叫一个男生和一个女生到黑板上PK，分别写出动物细胞与植物细胞中的细胞器，在此过程中有不会的，下面的同学会“打电话”补充，下去后大家一起进行批改评价；接着再要求学习委员上台，随便抽同学说出每个细胞器的作用，不对的请同学帮忙；最后老师进行点评，并让各小组总结得出本节课的收获。同时，这样多种互动方式的交叉进行，面向了全体学生，营造了良好的学习氛围，提高了教学效率。

三、开拓思路，巧妙设置问题是有效互动的根本途径

1.创设问题情境，为有效互动搭建良好平台

亚里士多德说：“思维是由惊奇和问题开始。”科学地创设问题情境，可以为师生之间、生生之间的交流搭建良好的平台，能够激发学生对真实世界的探索欲望。例如，在必修一《糖类，脂质》的教学中，我一开始就从现实生活出发设置问题情境：“今天你吃了什么？主食是什么？各有什么用？”抛出问题后，同学们开始七嘴八舌地说，并且互相补充，争议。有的说主食有米饭，有面条，有蛋，有肉等。有的说它们可提供营养，有的说可提供能量等。这样引入新课，不仅搭建了一个师生之间、生生之间互动的平台，而且也充分调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。当然，问题的设置要切合学生实际，由浅入深，有针对性和层次性，此外还要注意有一定的开放性。

2.有层次提出问题是有效互动的良好推手

一步一个台阶，循序渐进地提出并解决问题，才能突破重难点，才能获得成功的喜悦。例如，在必修二《基因在染色体上》的教学中，为了帮助学生理解摩尔根的果蝇眼色遗传的实验，依次设置了以下五个问题：（1）根据哪一个杂交组合可判断出果蝇的显性性状？为什么？（2）果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？（3）如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示并且位于X染色体上，你能用遗传图解表示果蝇的杂交实验过程吗？（4）如果你是摩尔根，如何解释果蝇白眼性状的遗传？（5）需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？让学生以四人小组为单位进行讨论完成，再派代表回答。于是，有的同学找书，有的同学说，有的同学归纳整理，有的同学问老师……在这里，既有师生互动，又有生生互动，既有个人的看法，又有集体的智慧。

3.敏锐观察，发现契机是有效互动的催化剂

课堂中经常会出现很多教师预想不到的内容，有时是学生的突发奇想，有时是学生的“误入歧途”，有时是学生的困惑等。这时，教师要抓住契机，让这些“突发奇想，误入歧途，困惑”成为我们有效互动的催化剂，催化出高效课堂。例如，在一次做“还原糖的鉴定”实验中，有个学生发现自己做完实验后试管颜色与别人不同，他就提出困惑，到底谁的正确？我抓住契机，没有马上回答，而是收集了三种不同颜色的试管展示：一种没有砖红色，一种是浅砖红色，一种是砖红色。要求学生先在小组分析可能的原因，然后再请三种不同结果的实验者来讲述自己的实验过程，最后分析得出三种不同结果的原因所在。经过大家的有效互动，大家都印象深刻地记住了：做实验一定要先搞清原理，并严格遵循实验步骤顺序，遵守实验所用时间。如果只动手，不动脑，不按规范操作，必将导致实验失败。以前，上实验课前，老师也曾三番五次强调实验规则，但学生就是记不住。通过这次有效互动得出的教训，学生印象深刻，在之后的实验中，成功率提高了。

综上所述，课堂因互动而精彩，因互动而有效。在师生互动过程中，师生调动的不仅仅是学习的积极性，更是在优化学生的思维；在生生互动的时候，不同层次的学生也就成为我们群体教学中宝贵的差异性资源。在今后的教学中，我们一定要遵循新课程理念，充分开发和利用一切有效的课堂资源，优化信息传递的方式，让学生的思维都互动起来。endprint