周月明

教贵于情深，教学艺术的魅力就在于情感的交流。处于从具体运用阶段过渡到形式运用阶段的七年级学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。事实证明，情感充沛、精神饱满、潜心投入、信心十足、追求卓越，是学生获得充分发展的心理基础和人格品质。怎样让思想品德教学中令自己富有感染力，从而最大限度地激发学生的情感呢？本人认为可以从以下方面努力。

一、善用体态语言诠释情感

1.善用眼神，表达情感

教师的眼睛是沟通师生心灵的窗户，因此，在课堂上，教师要常常根据学生的“眼语”来修正自己的教学方案，并要用自己的“眼语”让学生看到教师的情感变化。例如，当学生回答正确或完成任务时，我会做出惊讶的夸张眼神，然后再表示赞许。“惊讶”是为了增强“肯定”的效果。学生从我惊讶、肯定的眼神中得到了双倍的赞扬，他们内心会更加愉悦，情感得到升华。眼神虽然重要，但在运用时要自然亲切，不做作夸张，要像“清水出芙蓉”那样，力求“天然本性”。在运用“眼语”表达情感时，特别要注意三种情况：一是带“轻蔑”含义的斜视，二是带“傲慢”内涵的俯视，三是带“憎恨”意义的久视。这些在教学过程中都应避免使用。

2.妙用表情，诱发情感

表情语言在活动中也有着重要的作用。教师在教学中的表情语分为两种：一种是常规性的，要做到和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，它能营造和谐、轻松的教学氛围。另一种是变化的面部表情，如，随教学内容而产生的喜怒哀乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣等，它能使教学内容丰富、生动而又充满活力。例如，在《调控情绪》一课中，讲到人的四种基本情绪类型——喜、怒、哀、惧时，教师如果能配以相应的表情进行解释说明，那么学生肯定能记住这个知识点，且能深刻地纠正以往一贯的说法“喜、怒、哀、乐”。这一环节在某种程度上相当于演员在舞台上运用表情的过程。演员对角色情感、角色言语、角色行为的把握，最终都必须凭借其对表情的娴熟、精湛、高超的运用，从而获得在观众面前淋漓尽致、丝丝入扣的展示，产生强烈的艺术效果。

3.“举手投足”，无声胜有声

使用手势语言增加师生之间的信任感，教师使用得体的手势语言，使学生感到老师可亲可近，形成良好的教学氛围。在课堂上，我习惯用手势，例如，对于学生的离题回答，不一定用语言去否定，可以用非语言交际手段进行暗示，如，摇摇手、用食指指着脑袋绕圈，提示他再想一想；对学生的满意回答，我会翘起大拇指或者轻轻地拍手掌给予充分的肯定和必要的赞扬，这不仅是对学生回答的高度评价，也是对学生回答的一种亲切鼓励。

使用手势语言，有利于激发兴趣、强化记忆。在教学《融入新集体》“团结就是力量”这个知识点时，我会做出一个“团结”的手势：张开手指，然后从小指开始逐个手指收缩成一团，做出一个五指并拢，紧握拳头的动作，这让学生深深地感受到团结就是力量，能让学生深刻地记住这一知识点。这个动作学生一旦领会就会很难遗忘，而且终生受用。

二、善用语言艺术激发情感

教学语言，不仅是教学信息的载体，还是传导情感的媒介。课堂用语是否清晰、简练、生动，是否有很强的艺术感染力，直接关系到课堂教学效果。

1.具有感染力的语言应当是风趣和幽默的语言

幽默是教师教学语言引人入胜的法宝之一。它简洁明了，能表达深刻的内容，令人捧腹。课堂上师生开心一笑，在笑声中领会知识，在愉悦的气氛中传递知识，从而可以提高教学效率。比如，在讲“如何建立新友谊”时，学生反映很难记，而且会将三种方法的词语混淆，于是我说：“建立新友谊就像栽培一棵小树，第一，要挖一个‘真宽的坑来播种树苗，对应的就是‘友谊要靠真诚和宽容播种；第二，每次要用‘等重的肥来护理树苗，对应的就是‘友谊要靠平等和尊重护理；第三，要信任树苗能茁壮长大，并不断奉献时间和精力，为树苗浇灌，对应的就是‘友谊要靠信任和奉献浇灌，如果你能精心栽种这棵树苗，相信你也能获得美好的友谊！”全班学生立刻哄然一笑，报以热烈的掌声！结果是，学生马上一句不错地理解并记住这个知识点。这种风趣的语言，既加深了学生对新知识的印象，又增强了师生的感情。

2.具有感染力的语言应当是含蓄的语言

含蓄就是含而不露，耐人寻味的语言风格。正如苏东坡所说：“言有尽而意无穷者，天下之至言也。”含蓄的特点，就是把烈火般的感情蕴蓄在冰冷的语言里，必须在细细品味之后，才感到咄咄逼人，它不是直截了当地的叙述，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让人自去体味。如，讲“男生女生”这一课时，有学生问：“这节课是不是教我们怎样谈恋爱？”我给学生讲了这样一件事：“有一年放寒假，我在菜地发现了一株正攀缘而上的苦瓜藤，在嫩绿的枝叶间居然开出一簇簇小小的果花，没有几天，花谢了，居然也结出了拇指大小的苦瓜来。可惜没几天，天气很冷，叶落尽了，小苦瓜也枯黄死掉了，这让我明白不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是要受到自然规律的惩罚的。今天，发生在我们学生中间的事情又引起我的思索，你们是否可以从中得到一点什么启迪呢？男女生的交往也要遵守一定的规则，否则也会遭到惩罚。”学生听后，颇有感触，“早恋”现象不久就悄悄消失了。这样来讲，含蓄又深刻，抓住了学生心理特点，比喻生动形象，深入浅出，耐人寻味，发人深省。这比正面说教要强好多倍。

3.具有感染力的语言应当是生动的语言

生动是指教师的语言根据教学内容，有规律、有秩序地调整语音的高低、节奏的快慢、语调的强弱等变化，从而使学生产生丰富的、不同的听觉效果。一个有经验的老师，在强调重点内容时，往往采用低声音、慢节奏，以便使学生有回味、思考的余地；在讲述一般性内容时，往往采用高声音、快节奏，使学生在短时间内形成印象；在论证某一结论、引用材料数据时，又往往采用高低快慢交错进行或连珠炮似的语言，加强结论的可信度。这样，教师通过抑扬顿挫、丰富多彩的语言，既增强了师生的亲和力，又增强了课堂语言的感染力，可以收到良好的课堂教学效果。如，在讲《我和父母》一课时，讲“我们都有一个温暖的家”时舒缓而饱含温情，讲述家对我们的重大意义，激起内心的幸福感；在讲“爱的冲突”时，语言急切而低落，强烈而担忧，让学生感受冲突的害处；讲“如何化解”时语速应从急切变平缓平静，继而放慢速度，一一耐心地分析方法，让学生感受“化解后”的开心和舒畅，知道什么应该做，什么不应该做。在整个讲述中，喜忧的变化，对学生的情感产生了潜移默化的影响。

思想品德课堂教学是学生掌握知识，树立正确的人生观、价值观，并付诸行动的一个过程。这个过程不仅是理论知识的交流过程，而且是师生情感交流的过程。实践证明，情感是学生接受教育的基础，也是激发学生对思想品德学科产生兴趣、动机的催化剂。在课堂教学过程中，教师必须及时进入角色，以“教”的热情激发学生“学”的热情，从而产生情感共鸣，进而达到知、情、行的

统一。

参考文献：

[1]吴少荣，黄伟民.思想品德[M].广东：广东教育出版社，2012：7.

[2]汤艳.思想政治课课堂教学语言研究[D].华东师范大学，2009：10.endprint