李建中 王林艳

（湘南学院 外国语学院，湖南 郴州 423000）

生态学原本是自然科学领域的概念，而今已从自然科学领域延伸至社会科学领域。目前，很多国内外教育学者都开始从生态学的视角来审视教育问题，并进行了许多具体的研究和探索，也取得了一些成果。

教育生态观首先是一种生态的思维模式，要求用生态学的思想来解读教育。生态学认为：任何生物体都是由各部分组成的有序的稳定的完整的生命共同体；一个物种的进化必然引起相关物种发生协同变化；生物生活在一起，一方的存在以另外一方的存在为条件长期共生，同时有直接或间接地发生联系，且在相对的条件下、一定的时间内，生态系统各部分的功能和结构处于相互协调和适应的动态中。[1]教育生态观是运用生态学中有关生态的整体性，协变性，共生性及有关动态平衡等理论，用一种生态的思维模式和理论来研究各种教育现象及其成因，思考教育问题，掌握教育规律，揭示教育发展的方向和趋势，促成一种和谐的，充满活力的，可持续发展的教育。[2]用教育生态学来思考和研究大学英语教育，将使大学英语教育及其外部坏境达到稳定高效、和谐发展的状态，将有助于形成和谐的英语生态教学模式。

一 英语生态教学模式

我们构建一个完整的英语生态教学模式，必须包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面综合进行。

（一）英语教学目标生态化

英语生态教学模式是建立在语言教学目标的基础之上的，而英语教学目标主要从三个方面来确定的，学生发展目标的确定、语言知识目标的选定和整体教育目标的实现。……