肖希明 刘巧园

(武汉大学信息管理学院 湖北武汉 430072)

1 引言

21世纪初，美国的7所著名的图书馆学情报学(LIS)教育机构发起了“信息学院运动”(Information Schools Movement)，成立了“iSchool联盟”(iSchools)，目的在于整合信息领域的相关院所，引导LIS向跨学科方向发展，以应对新的信息环境给LIS教育带来的严峻挑战。十年来，iSchools运动迅速发展。截至2014年3月，iSchools联盟已经拥有来自18个国家的55所院校成员，在LIS教育领域产生了广泛的影响。〔1〕

iSchools运动自产生以来就受到了我国LIS教育界的关注，对iSchools的研究成为近年来LIS教育领域研究的重要课题。据笔者以 CNKI为数据源，以“iSchool”、“iSchools”、“I-Schools”为关键词或主题词(包括以iSchools为研究对象而关键词不含iSchools的论文)进行检索统计，截至2013年底，国内关于iSchools研究的论文共48篇，研究主题涉及iSchools的理念、基本特征、人才培养模式、课程设置、科学研究，以及iSchools运动对我国LIS教育的借鉴意义等。〔2〕

综观目前国内关于iSchools研究成果，比较集中的是对iSchools整体特征及影响的研究。事实上，iSchools运动在不同国家的发展程度、特征和影响是有所不同的。美国作为iSchools运动的发源地，iSchools对美国的LIS教育影响也更为广泛和深刻。因此，研究iSchools对美国LIS教育的影响，对于我们认识、实践iSchools的理念，进一步推进LIS教育的变革与发展，具有重要意义。文章选取了21所经美国图书馆协会(ALA)认证的iSchools成员院校，通过分析其名称、培养目标、专业设置、课程设置、科学研究以及就业领域的变化，来分析iSchools运动对美国LIS教育的影响。

2 研究方法与数据来源

文章主要采用网络调查法，通过访问ALA认证的21所iSchools成员院校的网站来收集各院校的名称、专业、课程及就业等方面的信息为文章提供数据支持。其中ALA认证的21所iSchools成员院校具体包括19所美国院校和2所加拿大院校:加州大学洛杉矶分校、德雷克赛尔大学、佛罗里达州立大学、伊利诺伊大学香槟分校、印第安纳大学、肯塔基大学、马里兰大学、密歇根大学、密苏里大学、北卡罗来纳大学、北德克萨斯大学、匹兹堡大学、罗格斯新泽西州立大学、雪城大学、田纳西大学、得克萨斯大学奥斯汀分校、华盛顿大学、威斯康辛大学麦迪逊分校、威斯康辛大学密尔沃基分校、英属哥伦比亚大学(加拿大)和多伦多大学(加拿大)。〔3〕对这21所LIS顶尖院校的调查和研究，能够反映iSchools运动对美国LIS教育的影响，以及给人们提供的启示与借鉴。

3 调查结果分析

3.1 iSchools运动带来美国LIS院校名称的变化

iSchools成员院校自成立后多经过数次的名称变更，文章重点分析了iSchools运动诞生前后变更名称的成员院校，其中2000年之后名称发生变化的iSchools成员及其变化情况见表1。

表1 iSchools成员机构的名称变化

由此可见，在iSchools运动产生前后均有不少院系受到其影响，许多院系在同本校的其他院系合并之后变更了院系名称。从名称变更时间上来看，早在iSchools运动尚处在萌芽阶段时就已经有院系率先以Information School或是相关名称进行命名，而在iSchools运动兴起后，不少院系也纷纷变更了院系名称以跟随LIS教育变革的步伐。从名称变更方式上来看，多数院系是通过同现有院系合并的方式来重新命名，这也说明iSchools运动强调的跨学科整合的理念受到了多数iSchools成员的认同。从变更后的名称来看，传统的图书馆学、情报学已经不再是图书情报教育的唯一核心，iSchools运动的开展使更多院校认识到了信息、技术、通讯等课程的重要性，图书情报教育开始逐渐走向学科交叉融合的道路。

3.2 iSchools运动带来美国LIS院校培养目标的变化

随着网络基础设施的不断完善、数字资源的迅速增长和用户信息行为的改变，LIS教育的外部环境发生着巨大的改变。与此同时新型信息职业也不断涌现，主要包括信息安全专家、竞争情报分析师、首席信息官(CIO)、首席技术官(CTO)、网站开发专家、信息咨询师、知识管理专家等等。在信息化环境下，图书馆学与信息科学正在不断地交叉与融合，iSchools的教育目标也随之不断改变，在注重教学和科研的同时，各院校开始同企业或其他科研机构合作以帮助学生在实践中学习专业知识和技能。iSchools的人才培养目标是多元的，面向多种信息职业以拓宽学生的就业领域，帮助学生适应日益复杂多变的就业环境。

以肯塔基大学图书情报学院为例，该院研究生项目的培养目标包含以下几点:①正确理解并掌握图书情报学的核心知识，将所学的信息检索、辨识、组织和描述等概念、原则和方法有效应用于信息管理和信息服务当中;②理解科学研究对本学科发展的重要性并积极将研究成果应用于实践当中;③进行跨学科交流，通过同其他学科的沟通与合作来推动各学科领域的发展;④发挥图书情报服务在日新月异的信息化社会中的重要作用，促进本学科朝着多元化方向发展;⑤认识信息技术在信息管理中的作用，利用所学知识支持决策和解决问题;⑥在科研项目或工作中密切关注学科前沿，探索未知领域。同时，该院在发展愿景中也明确指出其将致力于培养一批具备专业知识和技能的信息领域专业人才，以推动信息在现代社会中的流动及利用。〔4〕

再如，美国雪城大学信息研究学院的CI促进者(Cyber-Infrastructure Facilitator)项目是该院信息专业人才教育规划的重要项目之一。〔5〕CI促进者是指那些在组织中利用自己的信息组织和处理能力及经验，指导并帮助组织完成在特定专业领域任务的个人。不同的CI促进者能在不同的领域发挥其作用，如具备自然科学专业知识的CI促进者能够准确并及时地帮助理工实验室的专家学者获取该领域最新的研究成果报告和其研究所需的数据，而具备社会科学专业知识的CI促进者则能够帮助社会调查机构收集并分析调查数据。在美国国家科学基金会的资助下，雪城大学建立了为期2年的课程体系项目，意在为培养CI促进者这一新型信息职业提供借鉴。该课程体系以3个硕士专业——图书馆学、信息管理、电信与网络管理为基础，着重培养具有交叉学科背景的专业人才。

3.3 iSchools运动对美国LIS教育专业设置的影响

文章选取了经ALA认证的21所iSchools成员院校并对其学位教育的设置进行了系统的调查与分析。研究表明，iSchools成员院校均十分重视学位教育的多样性，其中开设本科教育的院校多达15所，占总数的71%，全部21所院校均开设了硕士教育和博士教育。在iSchools成员院校所开设的学位教育中，多数院校都提供多个研究方向供学生自由选择，这些研究方向大多与图书情报学密切相关，也有不少院校提供跨专业领域的研究方向，如北德克萨斯大学的跨学科信息科学(Interdisciplinary Information Science)。

据统计，21所iSchools院校共开设专业44个，其中本科开设专业22个，硕士开设专业27个，博士开设专业17个。其中开设院校数量较多的专业有图书情报学(Library and Information Science)、信息科学(Information Science)、信息研究(Information Studies)、计算机科学(Computer Science)、图书馆学(Library Science)等，见表2。多数院校都开设了本科教育，且其开设专业大多与信息科学、计算机科学等基础科学密切相关;硕士教育阶段的专业种类最多，所涉及的领域也最广泛，其中图书情报学和图书馆学等专业的开设频次最高，硕士专业大多是对某一方面的深入研究，其中也有不少新兴领域的研究，如医学信息学(Health Informatics)、人机交互(Human-Computer Interaction)等;博士教育阶段的专业种类较少，且专业基本又回归了传统的LIS教育领域的内容，如图书情报学、信息研究等，可见LIS教育中新兴的研究领域仍有较大的发展空间。

表2 iSchools成员院校的学位专业设置

表2为至少被2个学校设置，或被1个学校同时在本科、硕士、博士阶段设置的专业。此外本科教育阶段开设的专业还有:医学信息管理(Health Information Administration)、信息系统(Information Systems)、计算机与安全技术(Computing＆Security Technology)、信息技术与情报学(Information Technology and Informatics)、信息管理与技术(Information Management＆Technology)、系统与信息科学(Systems and Information Science)、信息传播与技术(Information，Communication＆Technology)、新闻与媒体研究(Journalism and Media Studies)、理学学士(Bachelor of Science);硕士教育阶段开设的专业还有:理学硕士(Master of Science)、商学与科学(Business and Science)、网络安全(Cybersecurity)、安全信息学(Security Informatics)、儿童文学(Children’s Literature)、移动影像档案学(Moving Image Archive Studies)、博物馆研究(Museum Studies);博士教育阶段开设的专业还有:电信学(Telecommunications)、信息科学与教育技术学(Information Science＆Learning Technologies)、信息科学与技术(Informa-tion Science and Technology)、传播学(Communication)、图书情报学(Library and Information Science)、跨学科信息科学(Interdisciplinary Information Science)。

iSchools院校教育中不仅包括传统的本硕博学位教育，也包括远程教育、在职教育和资格认证等教育项目，以供不同需求的学生根据自身情况进行选择。〔6〕大部分院校都提供三种以上的其他形式教育，帮助外地学生或在职人员取得相同教育的机会。以德克萨斯奥斯汀分校为例，该校除开设了信息学方向的硕士和博士教育外，还提供该方向的辅修和双学位课程。与其他院校相同，奥斯汀分校也提供资格认证、在线教育等多种形式的教育项目。〔7〕

3.4 iSchools运动对美国LIS教育课程设置的影响

传统的LIS教育侧重于对信息领域内某一特定方向的学习，如信息检索、信息组织、信息资源与服务等，在这种教育理念下，新兴的计算机科学以及其他学科一直以来都只能作为专业课程的技术支持或补充，并未受到图书情报教育界的重视。随着iSchools运动的开展，不少成员高校都逐渐认识到了信息、技术和人之间关系的研究与实践应当作为图书情报教育改革的核心之一，图书情报教育应当紧跟科技变革的步伐，利用信息和技术的结合来帮助个人和组织最大限度地发现并扩展自身潜能，以共同推动科学发展和社会进步。

文章选取了ALA认证的21所iSchools成员院校的硕士项目并通过其网站链接，获取相关院校的课程设置信息。据统计，在21所iSchools成员院校中十门开设比例较高的课程分别是学校图书馆学(School Librarianship)、青少年服务(Young Adult Services)、档案研究(Archival Studies)、儿童服务(Children’s Services)、医学信息学(Health Informatics)、数字图书馆(Digital Library)、信息组织(Organization of Information)、公共图书馆(Public Librarianship)、信息系统(Information Systems Design/Analysis)和参考咨询服务(Reference and User Services)。其中，高校图书馆、青少年服务、档案研究三门课程开设比例最高，分别有17所、16所、15所院校开设。经分析，iSchools成员院校在注重高校图书馆、公共图书馆、档案研究等传统课程的同时，也加强了对新兴领域的关注，如数字图书馆、信息系统等课程也成为了院校的热门课程。此外，iSchools成员院校普遍重视服务类课程，如青少年服务、儿童服务以及参考咨询服务等课程也颇为常见。值得注意的是，在课程设置中出现了部分跨学科领域的课程，如经济信息学、医学信息学、法律信息学等都受到了广泛欢迎。

表3 iSchools成员院校的课程设置

此外，在课程设置方面，各成员院校都认识到了共享资源与合作办学的必要性，WISE(Web-based Information Science Education)就是这一共识的成果之一。WISE是由多家图书情报学院共同建立的网络学习平台，旨在利用先进技术通过课程共享和合作教学来丰富和完善LIS教育，改进学生、教师和院校之间的关系。这一合作的愿景在于建立一个合作式的、高效的远程教育模式，以全面提升LIS教育质量。〔8〕iSchools成员之间可以通过远程教育共享教学资源，各成员院系的学生可以通过WISE Consortium选修其他院系的课程并获得学分。目前参加WISE的院校共16所，其中包括11所iSchools成员院校。〔9〕WISE目前提供包括书目组织、编目分类、数字图书馆、元数据、主题地图、网页设计、电子出版、商业信息学和医药信息学在内的近百门课程。〔10〕

3.5 iSchools运动对美国LIS院校科学研究的影响

iSchools联盟十分重视其成员院校的科学研究水平及投入，加入该联盟的指标之一是iSchools成员院校必须连续三年每年的科研经费在100万美元以上。为了能够最大限度地发挥图书情报学在信息时代的作用，iSchools院校以研究信息、技术和人三者间关系为其核心理念，积极寻找合作组织，开展跨学科领域研究，这些研究成果为学科发展和社会进步作出了巨大贡献。

随着iSchools培养目标及课程设置的变化，其研究领域也在不断拓宽。iSchools的科研项目从传统的图书情报领域扩展到了经济学、地理学、医学等多个学科领域，其中医学信息学受到了多所院校的关注。德雷克赛尔大学的信息科学与技术学院同费城一家诊所开展的合作研究就是图书情报领域同医学领域合作的典型。该诊所期望改传统的以医生为中心的医疗体系为以患者为中心的医疗体系，而诊所现有的信息系统并未融入先进的医疗信息技术(Health Information Technology)，传统的电子病历没有得到有效利用，医生同患者间的关系并不明确。信息科学与技术学院委派信息技术、信息学、行为学等方面的专家同诊所的主管、医生展开为期一年的合作研究，旨在帮助该诊所利用科学技术建立新型诊疗体系，全面提升该诊所的诊疗水平和服务水平。该研究采用I*(I Star)方法收集并分析用户需求，将信息技术理论框架同诊所实际情况相结合，在帮助诊所建立有效医疗信息系统的同时，也为iSchools开展跨领域合作研究提供了典范。〔11〕

在合作研究方面，iSchools的合作对象也不再局限于高校或科研机构，政府和企业也逐渐加入并成为主要的资金提供者。以马里兰大学信息研究学院为例，该院每年能够从国家自然科学基金会、美国国会图书馆、谷歌、IBM研究所以及微软等政府机构和企业获得超过500万美元的科研资金。人机交互、信息政策、电子政务、云计算及社交网络分析是该院的主要研究方向，但随着科研领域的拓宽和合作对象的改变，可视化、数字图书馆、教育和公共存取等研究也在逐步展开。该院师生目前正在同国家安全部门合作开发适用于移动设备的“911.gov”系统，以供用户随时提交和获取最新的国土安全信息。〔12〕

3.6 iSchools运动对美国图书情报专业毕业生就业领域的影响

iSchools的教育理念就是致力于培养跨学科领域的人才，他们不仅需要掌握信息领域的基本技能，如信息收集、整理、储存和利用，还必须能够将其所学知识应用于科学、商业、教育和文化等多个领域，这也促进了iSchools成员院校毕业生的就业领域发生相应变化。随着新型信息职业的出现，图书情报学院毕业生的就业领域不再局限于图书馆、档案馆、文化中心等传统的信息服务机构，越来越多的毕业生选择进入其他与信息相关的领域就业。

多伦多大学信息学院2013年发布的就业报告显示，86%的2012届毕业生认为其所从事的职业与所学知识密切相关或在一定程度上相关。〔13〕北卡罗来纳大学图书情报学院对其1988年至2007年间毕业的171名学生进行的就业调查显示，21%的毕业生进入了图书馆或信息中心工作，21%的毕业生选择了IT公司，15%的毕业生继续在教育领域工作，11%的毕业生从事科研工作，而7%的毕业生进入了咨询业。〔14〕据德克萨斯大学信息学院统计，其毕业生在2010年排名前五的就业领域分别为:图书馆(40%)、档案类(21%)、高新技术类(10%)、博物馆与艺术馆类(9%)、新闻媒体与出版类(7%);2011年分别为:图书馆(42%)、高新技术类(14%)、高等教育(11%)、档案类(10%)、咨询业(4%);2012年分别为:图书馆(28%)、档案类(16%)、高新技术类(15%)、高等教育(13%)、市场营销类(4%)。传统的图书情报机构虽然在iSchools院校毕业生的就业领域中仍占有相当比例，但这一比例在逐年减少。相反，一些新兴就业领域如高新技术类、咨询业等开始逐步受到毕业生的青睐。此外，毕业生的就业领域也由相对集中转为相对分散，除上述领域外，其毕业生还广泛分布于医疗健康、生物制药、建筑业、人力资源等领域。

iSchools院校众多毕业生就职于不同的专业领域并在其领域内具有不同的职位，其中具有代表性的职位有:图书馆领域，如学科馆员、参考咨询馆员、编目员等;档案类领域，如项目档案员、人事档案员等;高新技术类，如首席信息官、信息架构师、交互设计师、网络工程师等。此外，业务拓展专员、策略分析师、客户经理、项目经理等职位也都受到了毕业生的青睐。

4 结语

iSchools运动自其开展以来成员院校不断增加，其所倡导的以信息、技术和人的关系为中心的理念也被图书情报学院认可与实践。iSchools运动在美国LIS教育领域产生了广泛的影响。

4.1 iSchools运动掀起了图书情报学院的改革热潮

iSchools运动兴起前后，多所院校均进行了不同形式的革新，如变更院校名称或是同计算机科学、传播学等学院合并。iSchools成员院校的培养目标也随之改变。

4.2 iSchools运动促使LIS教育朝着多层次、跨学科方向发展

iSchools院校普遍改变了传统的教学思路，将新兴的科学技术引入其课程体系中，致力于培养专业人才，提高学生未来应对实际工作的适应力与竞争力。同时，iSchools运动促进了其成员院校的跨学科领域研究的开展。

4.3 iSchools运动丰富了LIS专业毕业生的就业领域

iSchools毕业生的就业领域不再局限于传统的图书情报机构，毕业生所从事的职位类型也呈现多元化状态。

总之，iSchools运动致力于促进LIS学科与相关学科的合作，转变传统的LIS教育理念和模式，为应对LIS教育领域面临的新挑战提供了理论与政策的支持。随着iSchools运动的迅速发展，我国LIS教育界也应当紧跟学科教育改革的步伐，加快iSchools运动的本土化，逐步建立起以职业竞争力为导向的教育体系，使我国LIS教育能够更好地满足当今新型信息职业对专业化人才的需求。

(来稿时间:2014年6月)

1.iSchools Directory.〔2014-02-25〕.http://ischools.org/directory/

2.肖希明，沈妍.我国iSchools研究进展.图书馆杂志，2014(5):16-22

3.Directory of Institutions Offering Accredited Master’s Programs.〔2014-02-25〕.http://www.ala.org/accreditedprograms/sites/ala.org.accreditedprograms/files/content/directory/pdf/LIS_directory_10-2013.pdf

4.Our Vision，Mission，Goals ＆ Instructional Objectives.〔2014-08-05〕.https://ci.uky.edu/lis/content/our-vision-mission-goals-instructional-objectives

5.Elizabeth D.Liddy，费巍，张晓娟，彭敏慧.iSchools与Syracuse 大学的iSchool.图书情报知识，2008(5)

6.陈传夫，于媛.美国iSchool的趋势与启示.图书情报工作，2007(4)

7.University of Texas at Austin School of Information.〔2014-02-26〕.https://www.ischool.utexas.edu/

8.What is WISE?.〔2014-03-04〕.http://www.wiseeducation.org/students/whatiswise.aspx

9.WISE Schools.〔2014-03-04〕.http://www.wiseeducation.org/

10.Sample list of WISE Courses.〔2014-03-04〕.http://www.wiseeducation.org/media/documents/2009/1/wise.pdf

11.Effect of Early Requirements Analysis and Participative Design on Staff in an Urban Health Clinic:Civic Engagement through Collaboration.〔2014-03-07〕.http://idea.library.drexel.edu/bitstream/1860/3152/1/20070051004.pdf

12.Research.〔2014-06-21〕.http://ischool.umd.edu/content/research

13.University of Toronto Faculty of Information 2012 Employment Report.〔2014-03-10〕.http://current.ischool.utoronto.ca/system/files/user/110/uoft_ischool_2012_employment_report.pdf

14.What happens to iSchool graduates?.〔2014-03-10〕.https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/15329/Rathbun-Grubb_iSchools.pdf?sequence=3