王玉柱

创设情境不只是为了引出数学问题，更重要的是激活学生思维，让学生在现实生活中触景生情、触景生思，让学生学会从数学的角度观察、分析生活中的现实问题。为此，要以情境搭建平台，使计算教学不再枯燥、不再孤单，使学生在有趣的教学情境中明确算理、掌握算法，在提高计算能力的同时学会分析问题和解决问题的方法。

一、情境引路，使算理与算法自然呈现

利用情境中提供的数学信息，巧妙地将新知在师生互动中自然地引入课堂，让学生在自主探究的过程中对算理的理解、计算方法的掌握、技能的形成起到了很大的作用。

如“乘加、乘减”计算教学，我充分利用创设的情境，将乘加、乘减的算理与算法自然地呈现学生的眼前，不仅知其然，更知其所以然。导入时我创设了这样的情境：同学们，丰收的季节到了，让我们一起去田野看看吧！瞧，金黄的玉米正咧着嘴对我们微笑呢！（课件出示4棵玉米图。）

请认真观察图，从图中你获得了哪些数学信息？根据信息你又能提出怎样的数学问题？

通过分析讨论，学生得出了这样一个结果：有4棵玉米，其中3棵上分别有3个玉米棒，1棵上有2个玉米棒，一共有多少个玉米棒？那么，求一共有多少个玉米，该怎样列式计算？由于观察的角度不同，学生列出了以下四式：

3+3+3+2=11（个）

3×3+2=11（个）

3×4-1=11（个）

2+3×3=11（个）。

引导学生在对比分类中明确了3×3+2=11、3×4-1=11、2+3×3=11这三个算式是乘加、乘减算式，然后讨论3×3+2 2+3×3两式的计算方法。在讨论中学生明确了要求“一共有多少个玉米棒”必须先求3个3（也就是先求出每棵上有3个玉米，这样的3棵共有多少个玉米棒，即3×3），然后再求出一共有多少个玉米棒（就是再算加法，即9+2）。……