杨朝义

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0244-01

"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"疑问是思维的开端，是开启科学大门的钥匙，是推动学生主动求知的强大动力。这是教师最常运用的教学手段之一。有教育专家曾经指出：大多数教师的教学行为可以从他提问的艺术来判断。可以说，教师的提问在很大程度上影响着学生学习兴趣的激发与教学效果的提升。在新课改下，我们要结合对新课标的认识，结合化学的学科特点与学习规律来设计一系列富有探索价值的问题，以问题来引发学生的认知冲突，使学生产生强烈的好奇心与求知欲，进而主动而积极地投入到问题的解决中来。笔者现结合具体的教学实践对高中化学教学中提问的常用策略展开论述。

1.课堂提问的原则

1.1 适时掌握时机。课堂教学离不开设疑，而提问的时机选择直接关系教学的效果，那么如何把握提问的时机呢？根据现代课改的要求，我认为可以这样设疑：

1.1.1 于无疑处设疑。化学教学中有些地方貌似无疑，但却蕴涵着智力因素，教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发疑问，调动其学习积极性。

1.1.2 于枯燥无味中设疑。教师在此处设疑，似在平静的湖面上投人一颗石子，激起层层涟漪，可收到意想不到的效果。

1.2 灵活多变的角度。灵活多变的角度是指教师围绕一个问题，从多层次、多角度、多侧面提问，以启发学生打破常规，从不同角度分析得出不同的结论。它具有多向性、变通性、独创性等特点，并且能打破墨守成规的思维定势，使学生对知识理解更深。把握更牢、运用更灵活。在解答这类问题时点到为止，并留出一定时间，让学生继续思考，学生的发散思维能力就会有所提高。

1.3 合适的速度。如何把握课堂提问的速度？我认为应做到以下几点：

1.3.1 教师提出问题后，不要直接回答或让学生立即回答，不要急于重复问题或催促学生回答，应给学生充足的思考和构思时间，然后请他们回答。

1.3.2 学生回答完问题后，教师要留有一定的时间，请其他学生补充，让学生进一步思考，补充或修改自己的答案，不要急于对答案进行评价。

1.3.3 讲解完一个稍难问题或理论后，应留一点时间让学生思考，然后教师再进入下一个问题。

2.高中化学课堂中开展有效提问的策略

2.1 联系生活、生产实际有效提问。伟大的人民教育家陶行知先生创立了生活教育理论，陶行知主张学生要积极参加社会生活、参与社会实践，在实践中掌握知识受到教育。关注学生的主体和活生生的经验与体验，有效设计生活相关的化学问题，让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。

如：在"醋酸的性质"教学中，先投影：【醋酸在生活中的用途】后，提问：将适量的醋倒入有水垢的开水瓶中浸泡一段时间后，水垢会有什么变化?在碱面中加入适量醋，有什么现象?请问为什么使用漂白粉时加入醋酸可增强漂白作用?为什么酒的年份越长味道就越香?厨师烧鱼时加醋并加点酒，鱼的味道就变得无腥、鲜美?为什么表面发暗的银器和铜器用醋酸擦拭后会变光亮?为什么?用醋蒸熏房间，能杀菌防流感?通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带着问题进行探究思考，提高学习的有效性。

有效设计与生产相关的化学问题，从实际问题出发进行知识的迁移和学习，可以拓宽学生知识领域，培养学生灵活运用化学基础知识、解决生产实际问题的学习能力。如：在"硫酸的制各与性质"教学中，可以联系生产实际，在布置学生查阅相关资料的前提下，提出问题：硫酸厂的厂址选择与什么有关?如何提高经济效益?接触法制硫酸的尾气中，含有少量的=氧化硫，直接排放的话，会造成大气污染，你认为企业应该采取什么方法回收、利用尾气中的二氧化硫?提出的问题将知识与生活、生产相联系，使学生能运用所学知识去分析思考，感受身边的化学，调动了学生学习的积极性，并使之获得愉快的情感体验。学生在学习过程中受到思想教育，使之更加热爱生活、关心社会。

2.2 根据实验探究有效提问。《化学课程标准》明确指出："化学实验不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学方法，使学生参与到科学探究活动中去，是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的"。根据实验探究进行有效提问，可以引导学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，把教学视为学生通过教师指导。学生自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，"以活动促发展，以效益促效果"，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，培养学生科学的探究精神。

如："氯气的生产原理"教学中，可以提出探究问题：①用碳棒作为电极电解稀食盐水时，阳极放出的气体能不能使湿润的淀粉碘化钾试纸改变颜色?为什么?如果要进一步检验放出的气体，如何改变实验装置?②提供的仪器与药品有：烧杯、直流电源、两根石墨电极、导线及氯化铜溶液，你能用以上仪器和药品设计一个简单的实验来判断某一电池的正负极吗?在问题设计中，注重把转变学生的学习方式放在首位，充分發挥学生的自主性与积极性，培养学生获得知识与解决问题的能力。

2.3 问题提出后要留给学生一定的思考时间。有思考的时间，学生就可以更有效地参与到问题当中，更有效地进行积极的思考，特别是对于一些"后进生"会得到更多的帮助。对于这些学生，如果思考的时间短，就很可能不会思考出答案，慢慢也就信心不足，不能很好地参与到师生互动中，提问的有效性就很受到质疑。然而留出一些时间后，其有效性就能提高很多。

2.4 教师应及时反馈学生的答案。"没有反馈的练习是无效的练习"。不管学生回答出来的答案其合适性如何，教师要给出合适的反馈，要给学生发挥自己观点的机会。反馈的时候也不能只是简单的反馈，不能只是"对""错"的反馈，而是要引导出更加完善的解决方法。如果学生回答的不全面，教师可以引导其他学生补充，也可以自己给学生补充，这样不仅给这位学生呈现出了完善的答案，同时也促进了师生间的交流。

2.5 教师要给予及时、客观的激励性评价。在学生回答后，教师在评价学生时，要以表扬为主，不管是在眼神上、语调上还是动作上。即使答案不符合，教师也要去找到其中的正向的因素，从另一方面来评价。特别是对成绩不太好的学生，一旦这些学生回答时，教师更是要注意使用鼓励、正向的评价，从而也形成积极向上的思想。在评价时，要有机会让学生有插话、提问和发表不同意见的时机和机会，尽量形成一种宽松的教学氛围。

3.结语

现在的化学课堂是存在较多问题，但我们完全没有必要灰心丧气只要教师学生共同努力，就一定能建立一种有效课堂提问的模式，使教师教的开心，学生学得快乐，使课堂效率不断提高