丁兴珍

怎样的课才是一堂好课？这个问题也许是从事教育教学工作的人毕生讨论的课题。学校每学期都在组织每周一节的课例研讨活动，即公开教学，尤其是从2011年搞课堂教学改革以来，为了完善我校既定的“124”课堂教学模式，又组织各种“同课同构”或“同课异构”的课例研讨活动以及课改优质课评选活动、青年教师课堂教学风采大赛等活动，其目的就是通过课例研讨、赛课的方式进一步完善“124”课堂教学模式，这样我一学期要听的课是以前的几倍，听得多了、对比得多了，慢慢也有了自己对课堂的点滴认识和理解。

从多年的课堂教学历程中作比较，旧的课堂教学展现了教师的讲授功底，以培养学生做题的能力为主，只要学生在考试过程中能考出好的成绩，教师的教育教学就是成功的。可是在社会不断进步的今天，人们的思想在慢慢转变，我们发现学生只会应付考试是远远不够的。在五花八门的课堂模式争奇斗艳的今天，怎样的一节课才算是好课呢？下面我结合我校课堂教学中出现的一些情况，将我的思考与大家分享、交流。

一堂好课，无论是公开课还是常态课，都应该明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考查学生在课堂上的三种学习状态，即学生的参与状态、学生的交流状态、学生的达成状态。但有一部分课堂，从表面上看，学生的参与度很高，师生对答如流，气氛热烈，却都是提前安排好的演戏。一节好课应该是在轻松、活跃的氛围下有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗、有高效的接受、理解和应用，这才是我们课堂教学关注的重点。

一、课堂要发扬教学民主，营造轻松的教学氛围

课堂气氛可以影响学生的学习情绪。所以，在课堂教学中，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满爱的气氛。在民主、宽松、和谐的教学氛围中，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到探究过程中，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新能力。教学活动是师生交往、积极主动、共同发展的过程，在课堂教学中，教师一定要相信每一个学生通过努力都能获得成功，使每一个学生在学习的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验到学习的乐趣，享受成功的喜悦。

二、在课堂上关注学生的学习过程，形成学习体验

传统的教学观把学生的学习看作是一个被动的接受过程，忽视了学生学习的主动性和创造性，严重禁锢了学生的发展和提高。而现代教学论认为：“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。”教师在课堂上要敢于放手，不要急于替代学生的思维，给学生思考、讨论、展示的时间和空间，要善于指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议，让学生在体验成功中不断发展。

三、在课堂上能关注个性差异，促进全员发展

上一堂好课，教师一定要在课堂教学中承认学生的发展存在差异性，应该真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上、在不同的起点上得到最大限度的发展。教师应视差异为正常，要承认学生发展的独特性，不能强求学生都取得同样程度的成功，企图让所有学生都取得优异的成绩是不现实的。教师应更多地关注学生学习的积极态度，特别要注意保护学生尤其是学习有困难学生的积极性，努力捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们潜在的优势，多给予针对性指导和鼓励性评价，让学生都能在课堂上学有所获。在课改中我们更加倡导从后进生抓起，一个都不放弃，教师要眼中有人，而不是眼中只有成绩和优等生。

总之，无论我们探索的是哪种课堂教学模式，一堂好课应该都是追求高效的，都是引导学生自主、合作、探究的，教师应满意对待学生的每一点进步，以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣;以宽容对待学生的差错，让学生在自尊、自信、自强中自主学习。教学过程关注学生的学习过程，给学生留有思考、探究的时间、空间。多给学生一点权利，让他自己去选择;多给学生一点机会，让他自己去尝试;多给学生一点困难，让他自己去解决;多给学生一点问题，让他自己去找答案;多给学生一点条件，让他自己去锻炼。巩固知识注重应用意识，能力培养着眼全面发展，真正实现学生是学习的主人。

在一堂好课的教学过程中教师也要融入学生的讨论、合作中，分享学生的喜悦和收获，体验育人与教学带来的幸福。让课堂教学不再是过去教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡;教师气得吹胡子瞪眼，學生还是一头雾水的老样子;而是在愉悦的气氛中让学生在知识、能力、情感等三维目标上都获得实现，在师生互动中完成教学目标，其实是教师和学生都获得了成长的时空。

参考文献：

苏秀莲.如何上好一堂课[J].教学与管理：理论版，2004（15）.

编辑 王梦玉