甘新茹

摘 要：《高考语文考试大纲》对作文基础等级的要求是“内容充实，中心明确”，发展等级的要求是“材料丰富，论据充实，形象丰满”。而学生在写作文时抓耳挠腮、面露难色，翻范文、找素材，东拼西凑、生拉硬扯，毫无灵气和情感。作为语文教师，总感觉心有余而力不足。

关键词：作文;发散思维;素材运用

作文讲究厚积薄发，没有素材的积累，难登锦绣文章的殿堂，而语文课本是一座写作素材的宝库。

一、培养发散性思维

发散性思维是指在思考时能围绕一则材料展开全面的联想，全方位地拓展思维空间，既想到素材的正面，又想到其侧面和反面，从而找出许多观点，然后再从这许多观点中选出一个新颖而深刻的观点。

如“视死如归的梦想者——马丁·路德·金”这篇文章，就可以从不同角度思考：

1.因不甘忍受政府的种族歧视，开始了他的梦想之旅，可以找出“人应该大胆追求梦想”的观点。

2.他发表演讲，一遍又一遍，对近在眼前的高压水龙头、催泪瓦斯和子弹上膛的枪报以轻蔑的微笑，视死如归，可以从“勇往直前”“知难而进”“为梦想而献身”的角度立意。

3.他是黑人运动领袖，不甘忍受种族歧视，可以从“呼吁种族平等”的角度立意。

4.马丁·路德·金获得诺贝尔和平奖，他不光是本国良知的代表，还是人类良知的代表，他和甘地、曼德拉等所代表的非暴力抵抗的精神力量震撼人类，所以还可以从“主张非暴力抵抗”的角度立意。

再如《烛之武退秦师》这篇文章，也可以从不同角度思考：

1.人物

烛之武虽有着怀才不遇的怨愤，但奉命于危难之间，可从“爱国”“献身”“德才兼备”的角度运用素材;佚之狐在郑国危难之时向郑文公推荐了烛之武，可以从“千里马也需伯乐”方面运用;郑文公敢于承担错误，“知错能改善莫大焉”，有国君的风范。

2.事件

在国家需要时，烛之武凭借三寸不烂之舌，“不战而屈人之兵”，可写角度“机遇与成功”。

3.说辞

烛之武的说辞理智、判断清醒，委婉谨慎却击中要害，步步紧逼而又滴水不漏，尽显“语言的艺术”。

懂得多角度思考，有利于积累素材，拓宽思路。

二、指导运用素材的方法

积累了素材更要为我所用，并且用得巧妙。在教学中，我常用的有三种方法。

1.故事新编法

这种方法是把课本中的素材通过联想、想象进行扩展，即事件发酵，写出具有創新性的文章。如学生根据“高山流水”的故事进行创造性想象：你先我而去，留下无尽的哀思。望着昔日高山、流水，欲语泪先流。从此，我破琴绝弦，发誓终身不再鼓琴，因为这世上，没有值得我为其鼓瑟的人了。“子期……”浊音震撼山谷、响彻云霄。夕阳下，昔日处，我纵身一跳，只为和你在一起。再如根据《沁园春.长沙》扩展的：湘江边，秋风瑟瑟，寒意袭人。你独立橘子洲头，湘江水在你的脚下汹涌地流着，流向那无边无尽的天之尽头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流……你的眼睛逐渐发亮，脸上带着别样的神采，随后发出豪气一吼：“问苍茫大地，谁主沉浮？”

2.人物组合法

这种方法是跨越时空，让不同时代的人物走在一起，通过他们的对话或独白揭示话题，这样，既显得文章信息丰富、知识广博，又避免内容单调、字数不够。如一个学生在主体段每段开头由一句诗引出所写人物：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”引出荆轲，“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已”引出曹操，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”引出陶潜……文章思路清晰、结构严谨、内容充实。再如《菊花飘香的季节》这篇高考满分作文，主体部分以“菊之淡”“菊之傲”“菊之殇”作小标题，分别选取了嵇康、庄子、项羽三个极具个性的代表人物，用菊花象征他们的品格，这样的构思有谁不击节赞赏呢？

3.引用、化用诗文法

有人说：“语言是海，名句是星，一引一闪烁，一引一璀璨。”作文时若能恰到好处地引用或化用一些诗词文句，一定会使文章文采斐然。如一个学生写幸福：有人说，幸福就是“久旱逢甘霖，他乡遇故知”的惊喜，是“四海存知己”“千里共婵娟”的温馨;有人说，幸福就是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的惬意，是“会当凌绝顶”“阅尽人间春色”的豪放;有人说，幸福就是“吹面不寒杨柳风”“万紫千红总是春”的美感，是“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”的悠闲……信手拈来，诗意盎然。有学生在一篇《梦江南》的文中写道：在悠长悠长的小巷，我没有丁香一样的愁怨，静静的夜里，我不再把小小的窗扉紧掩，心如青石的街道向晚，等待达达的马蹄，敲击我季节里的容颜……文中巧妙化用了戴望舒《雨巷》和郑愁予《错误》的句子，典雅清新，推陈出新。

总之，要想在高考中夺魁，平时就必须多角度地挖掘和有效地使用教材，这样不仅使学生可以巩固对作家的感知，提高对课本内容的分析、理解能力，还可以使学生节省时间积累素材，丰富写作素材宝库，使文章事例丰富、内容充实、语言优美。一举多得，何乐而不为呢？

参考文献：

水小燕.巧妇有米炊自成：浅议课本素材的积累与运用[J].都市家教月刊，2004（5）.

编辑 王梦玉