薛世杰

科学学习的核心在于探究。科学探究是指学生在科学领域里从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题——猜想与假设——制訂计划——实验探究——分析论证——形成结论——汇报交流”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。引导学生开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题。

“猜想与假设”就是依据已有的材料和知识做出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法。一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索，因此猜想与假设是科学探究性学习中的方法与桥梁。那么，小学科学探究性学习中如何培养学生的“猜想与假设”能力呢？

一、注重活用教材，促进学生猜想

实践说明学生在知道结论的情况下是不可能真正地进行猜想的，只有把学生置于一种未知结论的情景下才能有效地开展猜想，为此，教师应注重“用”教材而不是“教”教材，要潜心去研究教材，充分挖掘教材中的猜想因素，利用插图、实物、实验、多媒体等呈现相关的情景，这些情景要接近学生的最近发展区，从而引起学生好奇、联想。如呈现把一个鸡蛋放入盛有水的水槽中的情景，让学生猜测鸡蛋是上浮还是下沉。……