李罡

我们在大量的随堂听课和观摩听课中，经常听到老师们这样的评论：“听了学生们歌唱，使我们身临其境”。“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。”......可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。我国音乐理论家修海林认为：音乐意境既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境既是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意向性活动的产物。小学音乐课堂的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始自终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。

小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行：

一、挖掘教材的意境因素。教师应当认真分析教材歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分發掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。

二、用色彩来营造意境。教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。如：永义街小学音乐老师任晓霞老师在教学《秋天多么美》一课时，精心制作了金黄色麦穗的头饰，制作了金黄色的田野里麦浪滚滚的画面，准备了农民在金黄色田野里开镰收割的镜头，学生被金黄的色彩所吸引和感染，犹如生在硕果累累的金秋意境中，用明亮的音色明快的节奏，演唱了《秋天多美好》，脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美好的笑容。……