樊蒙

没有十全十美的课文，有的课文会出现争议点，有的课文甚至难免有明显的缺陷。怎么办？我的观点是：可能有不好的“文章”，但没有不好的“课文”。因为课文仅仅是教师的“工具”而已，只要教师有慧眼、有慧心，“问题课文”往往更具学习的价值。

因为，“错误”本身就是教学资源，“用错”是培养学生批判性思维创造性思维的佳径。现举例说明。

激发学生的语言敏感

案例：《松树金龟子》教学片段

师：好了，现在我们进入课文挑战学习——

[投影展示]

中级挑战

松树金龟子长得仪表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套闪着金属的光泽，上面还点缀着一些白色斑点，显得既朴素又高雅。我抓住机会跟踪它们，观察它们。雄虫满怀激情地展开触角末端的折扇，悄悄地反复向停有雌虫的树枝飞去，它们的黑色身影掠过夕阳的最后一抹余晖，飞飞停停，左右盘旋。

师：昨晚啊，法布尔托梦给王老师（众笑），他老人家生气了。法布尔不满意中国人对他作品的翻译呢。他说，连标点符号都有问题。大家看看大屏幕上的这两段文字，都有标点符号用得不太恰当的地方，请指出来改正。

（生思考）

生：第一句的“仪表堂堂”之后应该打句号，因为它是一个总起句。

师：真敏锐！除了句号，还可以用什么标点符号？

生：也可以用冒号，表示解释说明。

师：活学活用，好！

生：第二句“飞去”的后边也应该用句号。这个句子在这个地方已经完整结束了！

师：为大家喝彩！挑战没有难倒大家。其实这些问题都是一目了然的问题，为啥编者就没有注意到呢？……