陈谋菊

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0045-01

素质教育要求教师充分调动每个学生的潜能,促进学生素质的全面发展。因此,发挥课堂教学评价的导向功能,能使小学课堂教学循序渐进地导入素质教育的轨道,实现"掌握知识、发展潜能、陶冶情操"的教学目标;同时,课堂教学是落实素质教育的主渠道。要真正发挥课堂教学主渠道的作用,关键在于转变教师的观念,而观念转变往往需要一个过程,就目前的小学课堂教学现状来说,教师和学生不重视课堂教学评价的作用,而且许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现,教师只关心自己的教学方案能否按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。因此,应积极倡导教师的教学改革意识,努力体现素质教育的思想,教师可以从培养主体意识、服务意识、应用意识、训练意识等入手,使课堂教学能有意识地朝着教学改革的方向迈进,重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能,把课堂教学的重心从完成教学任务转移到重视学生的基础、促进学生的发展上来,但课堂上老师如何把握呢?需要我们注意的是激励性评价不等于一味的表扬。课堂上对学生的评价我们提出了多鼓励,慎表扬,少批评的评价机制。

什么样的课算得上一节好课?以前认为突出重点、分散难点、举手如林、答声如雷、热热闹闹的课是好课。现在不同了，根据新的教学理念，我们评课标准应"三七开"，七分看学生的学，三分看教师的教。……