李晶

摘 要：文言文是中国古圣先贤最伟大的发明，使用这个工具，可以领悟前人的智慧、才艺和他们积累的经验。文言文以其简约凝练的语言承载着传统文化精华与中华民族的思想智慧结晶，传达着民族的精神；它也是现代汉语的根，吸收“古人语言中有生命的东西”，对提高语文的运用能力和语文素养，增强现代汉语的表现力和底蕴大有裨益。

关键词：高效；诵读；积累；质疑

一、文言文教学的烦恼

文言文教学在中学语文教学中占据着举足轻重的地位，自从事语文教学工作以来，也一直为文言教学大伤脑筋。

1.学生极度厌烦，抵触情绪大

一怕学，二怕背。甚至有些学生见了文言文选择题，读都不读，上去就“蒙”。

2.学生现代汉语基础薄弱

尤其是语法，不知什么是介词，主谓宾定状补更是一塌糊涂。

3.文言文难讲

似乎难以找到一个行之有效的方法。结果往往是教师口干舌燥、火冒三丈，费力不讨好。

新课标对文言文教学提出了新的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程。考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意重在读读背背，返璞归真。其意义就是“鼓励学生多背诵，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，让学生初步了解文言文的实质，感受到文言文特有的生命力，培养文言文的阅读兴趣和阅读文言文的语感，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

二、探究提高文言文教学效率的方法

1.讲求连贯，教学内容必须要立足全局

众所周知，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一，但仅此而已就大错特错了。因为历来选入教材的文言文大多是文学作品，或者是其具有文学性而入选的其他作品。既然这些文言文都具有很强的文学性，那么我们的教学如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，那还像语文课吗？其实，这些文言作品中人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，理应成为文言文教学追求的最高境界。

在授课过程中，教师必须时刻以把握课文主要内容统筹全篇，使任何形式的语言理解和层次结构剖析都必须服务于这个中心。如：在进行相应段落的教学时，我们首先应该做好整体梳理的工作。而此时，一定要给时间让学生把阅读所得以及产生的联想和想象向大家宣示，生生、师生之间相互补充、相互提高。

2.强调诵读，培养学生文言文语感

“书读百遍，其义自见。”只有反复朗读，才能领会文章的要旨。对学生诵读指导要科学、有针对性，要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。

我在教《阿房宫赋》时，就很注重诵读。如第三段，作者用了六组比喻排比尽情地揭露了秦统治者剥削压迫人民的罪恶。我先用沉重而悲痛的语调朗读这些描写，让学生进入角色。一乐一苦，一句句喷薄而出，层层推进，此时再让学生一齐充满感情地朗读，让其深受课文内容及老师情感的感染。然后学生分组读《阿房宫赋》，一组读写阿房宫兴建营造非同凡响的句子，要求读出秦始皇统一天下的豪迈气概；一组读写阿房宫雄伟壮观的句子，要求读出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，给人以总体的印象；最后，两组合起来读写阿房宫建筑特点的句子。

3.强调积累，探寻汉语魅力

知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每课的实词、虚词，还有特殊句型等人人必须整理。做到不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。如古代的官职任免、升迁，古代礼义，文中典故，甚至成语中的古汉语知识等等，语文知识的积累中，让学去探寻中国古汉语的魅力。老教育家张中行谈到文言文阅读的“量”，认为量必须足。没有量的积累，就达不到质的积累，即“积土成山”的目的。

4.鼓励学生质疑，激发学习的兴趣

我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。如讲到《五人墓碑记》时，涉及爱国主义思想问题，便尽可能地全面、准确、客观、清楚地介绍作者的时代、思想以及课文内容发生的历史背景。然后引导学生进入一个思辨过程，让他们用大脑去分析、综合、甄别、选择。启发他们充分发挥主观能动性，自觉地辩明是非曲直，主动地做到去粗取精，用自己的聪明才智、辛勤劳作去沙里淘金，蚌中求珠，璞内寻玉。在具体操作时，以质疑为先导，先拟定“什么是爱国？”“怎样才算爱国？”“怎样理解颜佩韦等人的‘义？”然后介绍有关材料，让学生围绕问题去读课文、找答案。利用课堂展开讨论，经过争辩，最后综合正确的导向思维，总结出一致的结论。这样通过一个自觉的艰难的思辨过程之后，共同走上了正确的思维道路，得出正确的思想结论。使课文思想内容的每一个闪光点如春风化雨滋润心田，如阳光灿烂照彻心灵，惟其如此，才能刻骨铭心，永不磨灭。

5.培养学生独立翻译课文的能力

学生借助《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》、课下注释等分组翻译课文。通过翻译，不但加深了学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。学生发现的疑难问题或疑难句子的翻译，或小组讨论解决，或教师课堂讨论解决。在学生译的过程中，教师要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生。翻译时，给学生介绍“一留二补三引申，四释五变六调整”的方法。“一留”指人名、地名、官名、朝代名等专有名词原文保留。“二补”把古汉语的单音词补充为双音词。如“齐师伐我”（《曹刿论战》）翻译时译为“齐国的军队攻打我国”。“三引申”只把词的引申义翻译出来。如“伛偻提携”（《醉翁亭记》）“伛偻”是“驼背”，但这里引申为“老人”。“四释”，指解释，古今对照，用今意解释古意，如“余”释为“我”。“五变”，指变通语气，使译文通达。“六调整”，指调整句式。

6.重视学生的背诵与复习

整理归类比较，是牢固学生学习文言文知识的方法。但是要想掌握得更为牢靠，还需要认真背诵文章。正如培根所说：“要记住所读内容，通读二十遍，还不如这样读十遍，忘了再看看书。”这样，背诵下了许多文言文，对相同的词语在不同的语言环境中的意义就牢固不忘，并能掌握一定的规律，从而更好地学习文言文。在复习这方面，还可以让学生在学完一篇文言文后，让学生自己出题，并附一份答案。学生要想出好一份检测题，必须再次阅读课文，否则，试题出完后，经检查不合格，还要再出，直到合格为止，然后用整理好的试题进行检测，以检查学生的学习效果。利用这种方法，学生反复学习，牢固了知识，提高了他们的记忆力。

“教师给块蓝天，学生就能飞翔。”总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，逐步形成良好的语文能力和语文素养，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。

參考文献：

施舒姗.新课程下的文言文高效教学模式初探[J].时代报告，2012（3X）.

编辑 温雪莲