张月兰

(苏州工业园区星海实验中学，江苏苏州 215021)

1 问题的提出

在学习物理之前，中学生对日常生活中所感知的现象和长期的经验积累，已形成了一些对多种物理现象的认识及看法，这就是前概念.即使有些问题他们从没有触及过，但是一旦新问题出现在他们面前时，学生往往会基于现象和经验，依据他们的认知能力，对新问题给以理解或解释.前概念与新知识之间有着合理的延伸或相似，然而前概念与科学概念并不相一致，往往有矛盾和差异.用实验干预学生前概念，呈现前概念与新知识之间的差异，寻找证据来理解新知识，帮助学生从错误的前概念转化到正确的科学概念.这种方式既符合物理学科教学的需要，也符合初中生认知的心理特点.

本文以苏科版物理教材初二年级下册第10章第5节“物体的浮与沉”为案例，阐述利用实验的方式来发现、评价、突破前概念，进而达成新知识的教学设计及其实施.

2 用贴近生活的实验，呈现学生中的前概念

学生的前概念是一种个体特定的认知图式，往往具有隐蔽性.若用灌输式的教学，教给学生正确的知识，在不产生认识冲突的情况下，学生认识不到自己存在着错误的前概念，因而难以顺利地产生正确的认识并形成科学的认知体系.

在教学中通过有效的途径促进学生自主鉴别错误的前概念，明确这些概念是自己主观的认识，这对于提高学生的学习兴趣，实现教学目标是……