刘立新+杜卫民+王萍+靖梅

摘要：对S-T分析法做进一步研究和改进，提出新的教学模式判断标准。并运用改进的S-T分析法分析全国高中化学特等奖优质课录像。分析表明全国高中化学特等奖优质课都属于平衡型教学模式，同时又分属三种不同的教学类型。

关键词：S-T分析法；高中化学；优质课

文章编号：1005–6629（2014）7–0019–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

在《S-T分析法在中学化学教学分析应用的研究》一文中[1]，我们曾介绍了S-T分析法以及在中学化学课堂教学分析中的应用，并对S-T分析法中的Rt的含义和计算提出新的见解。在此，我们从全国高中化学优质课评比观摩暨教学改革研讨会（2010年，洛阳）中，遴选出7节现场教学特等奖的优质课，运用改进后的S-T分析法进行教学行为分析，旨在探寻这些优质课基本的、共同的特征，为今后高中化学课堂教学改革提供重要依据。

1 对S-T分析法的改进

1.1 教学行为划分

在新课程教学过程中，师生之间频繁互动已经成为教学的主要特征之一。因此我们提出将课堂教学中的行为分为三种行为：学生（S）行为、教师（T）行为和师生互动（D）行为，三种行为的划分比两种行为的划分[2，3]更符合教学实际。教学过程中T、S和D行为的分类与定义见表1。

1.2 改进后的S-T分析法中参数Rt和Ch的变化

1.2.1 参数Rt的变化

由于师生互动行为从改进前的T行为中独立出来，因此教师行为占有率Rt应该按照我们之前提出的计算公式[4]：

其中，Rt表示教师行为占有率；N为行为的采样数，教师行为数为Nt，双边信息传递行为数为Nd。……