赵乐芳

(洛阳师范学院公共外语教研部，河南洛阳 471022)

一、引言

有研究［1］［2］显示，非英语专业学生的写作能力欠佳主要有三方面原因。第一，学生掌握了大量的词汇，但他们不能恰当地使用这些词汇。因为缺乏对词语的深层理解，不能根据句法规则来正确排列词语。第二，许多学生的英语写作是基于他们对汉语的理解。对部分学生的调查表明，他们写作时先用汉语想好要写的内容，然后再翻译成英语，对汉语的过分依赖导致作文中出现中式英语。第三，学生对目标语的文化背景和习俗渊源不甚了解，导致他们的英语不够准确，也不够地道。鉴于此，如何帮助学生把已经掌握的消极词汇转变为积极词汇，从而有效地使用这些词汇就成为教学的重点和难点了。

学者对词块很重视。Widdowson［3］提出学习词块比学习语法更重要。Lewis［4］提出词块教学法，他认为“语言是由结合起来的词块构成的，这些词块可以产生连贯的文本”。当人们使用语言时，他们并不总是根据语法来临时构建句子，而是使用一些预制的词块。

国外学者在词块方面做了很多研究。近年来，中国的学者和教师［5］一直在探索书面英语教学。蒋宇红［6］通过实验讨论了使用词块开展英语思维的优势，并探索了这种方法在提高二语习得方面的有效性。有些学者［1］［7］［8］调查了学生的词块知识，认为词块知识与外语输出有关联。还有些学者［2］［8］［9］调查了词块与口语和写作流利性的相关性，结果显示词块与口语及写作流利度成正相关。……