摘要：在思想品德课教学中，我们要重视情感教学，以情育情、以情引情、以情换情，这样会使点燃学生学习的激情和热情，从而产生良好的教育教学效果。

关键词：思想品德课；教学；教师

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0223-02

我的父亲是位从事中学思想品德课教学将近三十年的老教师，由于受到他的影响，我自进入中学那时起就爱上教师这个职业，爱上思想品德课教学这个专业。这里，本人结合做学生时学习感受和读研实习切身体会，就教学中思想品德课教师如何做到感情投入谈谈自己的浅见。抛砖引玉，与同仁共勉。

我初中三年的思想品德课教师就是我的父亲，我经常跟他讨论思想品德课中教师怎么教、学生如何学的问题，其中我们谈的最多话题就是思想品德课教学中教师的感情投入。而今，我作为一名思想政治教育专业的研究生更加深了对这个问题的认识和理解。我认为思想品德课教学不能仅仅局限于书本知识，把它当成“空洞”的理论说教，而要结合教材特点和学生实际通过感情投入来组织教学。这主要是因为教师要通过知识讲授和理论教学来促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质，最终达到“人的全面发展”。而要实现这一目的，关键在于教师，教师的情感投入就是其中不可或缺的重要环节。思想品德课教学过程既是一个认知过程，更是一个情感交流过程，因此，教师教学中既要以理服人，又要以情感人。做到情理合一，才能产生显著的教育教学效果。

情感来源于爱心。教师只有热爱学生，信任学生，才能有效地调动学生的学习积极性和主动性。运用情感教学，主要表现为教师的教学态度积极、主动和热情，表现为教师对学生的无微不至的关怀、爱护。当教师在课堂上热情洋溢地进行教学时，学生就会与老师的情感产生共鸣，使学生在充满浓浓的情感的课堂气氛中，既学到了知识，又得到了教师积极情感的熏陶。所以在情感教育上，榜样的力量是无穷的，教师丰富的情感世界无疑是学生最好的榜样资源。相反地，如果教师在课堂上缺乏感情投入，教学中就会形成空洞说教，必然使学生感到枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，通过各种渠道调动学生情感因素参与，才能调动起学生学习的积极性，给思想政治课注入生机和活力。教师的情感投入，真诚地热爱学生是成功教学的基础。思想品德课教学中，注重教师的情感投入，可从以下几个方面入手。

首先是尊重和信任学生。作为思想品德课老师尊重和信任学生是感情教育的先决条件。教师在教学中首先要尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。自尊之心，人皆有之。一般说来，中小学生都有较强的自尊心和上进心，都希望得到家长、教师的尊重、信任和鼓励。教师尊重学生的人格，爱护学生的自尊心，就能激发他们的求知欲，增强他们的上进心，使他们更好地体验到教师的爱，更加容易接受教师的教育，并自觉地克服自身的缺点。反之，如果教学过程中出现教师的麻木冷淡，势必造成气氛的死气沉沉；出现教师的枯燥讲解，势必造成学生的昏昏欲睡；出现教师的心灰意冷，势必造成学生的信心散失。因此教师的教学应该充满激情、感情，进而去影响和带动学生的学习热情和兴趣，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，并取得十分显著的教育教学效果。

尊重学生，其中就包含着对学生的信任。新课程新理念下的教师，不应该是高高在上的领导者、指挥者，而应是学生的朋友，学生的引导者。学习和生活中，还要做学生的知心朋友，要和学生多交流，了解他们的人生态度，也了解他们对教材的理解认识、对教师的看法，虚心听取学生的批评。要给学生足够的时间，让他们充分发表自己的想法和意愿，使他们能够自信地成长。所以说信任也是一种教育力量，更是学生进步的动力。它可以增强学生的自信心，鼓励学生克服困难，积极要求上进。教师应充分相信学生，即使是学困生，也要肯定其有自身的“闪光点”，要善于捕捉它，使之发扬光大。

其次是严格要求学生。严格要求学生，这是教师情感投入的一个重要方面，也是教师职业道德的基本要求之一。对于思想品德课，在许多学生意识中还是当作一门“副科”，认为只是讲大道理，听不听无关紧要，考试临场发挥就行了。因此，课堂纪律很难保证，作业也难保证保质保量。原苏联教育家赞科夫曾说过，不能把教师对学生的爱，仅仅设想为慈祥的，相反地，对学生的爱首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，对学生的爱还应当同合理的严格要求相结合。其实我们平常说的“严师出高徒”也是这个道理。但是，要做到严而有格、严而有度，不要一味地板着脸，在学习上严要求，在生活上有爱心、热心、耐心。如果教师缺乏对学生的严格要求，不负责任，对学生的缺点姑息迁就，文过饰非，就会贻误学生。教育的实践经验表明，只有严格要求学生，才能造就高质量的人才。

最后要关注课前、课中、课后。课堂教学过程中教师除运用已具备的丰富知识、良好的品德及能力精心设计教学外，还要在教学过程中，根据学生的心理特点、接受能力和情感需要，筛选、组织信息，在满足学生情感需要的基础上，激起愉快的情绪体验。教师的课堂情感投入是激励学生取得学习成功的重要力量，其中包含下面最基本的三点。

第一，课前的情感投入是一堂课教学的良好开端。“良好的开端是成功的一半”，例如：开课前，教师精神饱满，面带笑容地走上讲台，和蔼端庄地环视同学并问好，这会使紧张或松弛的气氛马上改变；学生回答问题时，教师除认真倾听以外，还可以用微笑消除他们的紧张情绪，鼓励他们大胆准确地表达自己的观点；当某些学生排斥学习或扰乱课堂时，教师不妨先用责备的目光给予提醒，而后再用意味深长的目光去注视，使他读出老师的期待与鼓励。教师激情饱满的导入，能像磁石般深深地把学生吸引住，就会像金钥匙一样悄然开启学生的心扉。所以教师用自己的情感创设愉悦的学习氛围，可以激发学生的情感和学习兴趣，引导学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理态势进入新课的学习。因此，教师要用自己饱满的激情、殷殷之心、拳拳之情去感染学生，吸引学生，这样才能取得良好的教育教学效果。endprint

第二，课堂教学中缩短与学生的时空距离也是十分重要的方面。一个人来到世上，首先是得到家庭的关爱，父母的关怀。入学后，除了睡眠时间以外，大部分时间都是在学校里度过，老师自然成了学生爱的寄托。这时，如果学生爱的需要得到了满足，师生之间心与心的距离在时间和空间上都会缩短。教学过程中，教师可以结合学生实际安排一些课堂活动。例如，我在中学时，有次老师在讲人与人之间的信任时就设计了一场“盲人体验活动”，就是让一部分学生蒙上眼睛由其他“拐杖”同学搀扶跨越障碍。在身临其境的活动中，我们大家都深深感受到了信任的力量，也增进了彼此的信任。活动中，师生共情，积极参与，感同身受，摆脱高高在上的思维定式，将内在的情感充分释放，有效促进学生情感的释放和投入，建立师生的情感场。由于思想品德课要贯彻理论联系实际的原则，其中一方面就是要联系学生的思想实际、知识实际，更何况情感是培养出来的，不常接触怎么行？因此，我们必须变过去的只靠课堂上接触学生为平时经常接触学生，变过去的“守家门诊”为“上门服务”。总之，可以有计划、有目的地设计一些小活动，师生共同参与，缩短彼此的距离感。

此外，教师的教态也是拉近师生距离的重要方面。例如应变守住讲台授课为深入到学生座位中间讲课，因为学生往往最讨厌死死守着三尺讲台，一手捧书，一手夹着粉笔的刻板式教学方式。这样讲桌与课桌、老师与学生之间就有一条无形的不可逾越的鸿沟。现在我们提倡情感教学就是要打破这个界限，教师可以像一个歌唱演员一样离开舞台到观众中间来回走动。以亲切的目光注视学生，以委婉的语言感动学生，声情并茂，应付自如，这样做就是要在空间上接近学生，使他们感到教师和蔼可亲，从而形成十分融洽的师生关系，使他们把对教师的爱转移到品德课的学习上来。

第三，课后反馈中延伸情感投入不可小视。课堂教学固然是学生学习的主阵地，但课外活动也是一个更大的课堂，并同样为学生学习思想品德课提供了广阔的活动空间。动之以情，晓之以理，导之以行，让学生在课外拓展中接触更多的素料，了解更多社会实际，参与社会实践活动，这样不仅可以提高学生的实践能力，还可以帮助学生形成较为稳固的情感系统。课后反馈主要是指学生通过作业、课后讨论、课外研究等形式移情课后，是师生情感投入的延伸。要使学生学习的知识得以巩固，必须移情课后；要让学生的能力得以提高，必须移情课后；要让学生的情感得以延续，也必须移情课后。例如，我在中学时当学完孝敬父母内容后，老师就及时地布置了“给自己的父母洗一次脚”的作业。后来听说许多父母在反馈意见中都对此次作业表示非常赞同和感动，我同桌的同学告诉我她父亲说，等回老家后也要为自己年近七旬的老母洗一次脚。这种情感的不断延伸既丰富了我们的教学资源，也达到了满意的教学效果。

综上所述，“人非草木，孰能无情”。只要我们在思想品德课教学中重视情感教学，以情育情，以情引情，以情换情，就必然会带来学生的激情和热情，从而产生良好的教育教学效果。这就如同苏霍姆林斯基说的：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”我想，如果将来能成为一名思想品德课教师，我一定再深入研究、探索这个课题，并努力付诸教育教学之中！

作者简介：余习勤（1988-），女，在读研究生二年级，研究方向思想政治教育。endprint