马振平

摘要：初中生的两极分化现象给学校、家庭、社会带来很大的损失。我在教学中总结出“一视同仁”法可有效防止两极分化的产生，并收到了良好的效果。

关键词：两极分化；一视同仁；学生纠纷；课堂提问；家长会

中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0085-02

学生到了初中阶段两极分化现象日趋明显，许多老师感到这种现象难以处理或不会处理，甚至有些老师根本就没有仔细考虑过如何去处理，以至于到初中毕业时产生了大批所谓成绩差、纪律差、思想差的“三学困生”，这给家庭、学校和社会带来了很大的损失。如何在教学中有效防止两极分化现象的产生呢？笔者在长期教学实践中总结出“一视同仁”法效果很好，现在就和大家一起交流一下我的经验：

一、课堂提问要“一视同仁”

1.现象分析。相信不少一线老师都有这样的感觉，那就是在课堂上提问时常无意识地把提问对象“特定”在某些学生身上，其中这些“特定”的对象大部分是一些学习较好的学生，老师无意识地老是提问这部分学生，一是因为这部分学生回答问题较为流畅，时间利用率高，推动了课堂的顺利进展；二是因为老师比较喜欢这部分成绩较好的学生，提问时也就经常无意识地偏向这些学生。因此上课时这部分成绩好的学生精神状态好，注意力也集中，时刻等待着老师的提问。而那些在被“遗忘在角落”中的学生知道自己被提问的可能性很小，上课时注意力也就不那么集中，即便老师偶然提问到一次也会因为回答不上问题来而被批一顿，久而久之这部分学生的学习兴趣便会下降，一群“学困生”便“呼之欲出”。

2.解决措施。首先老师要有“教育要面向全休学生”这样的意识。教师在备课时，不仅要备“知识”，还要备“学生”，为了消除学困生的产生，老师在课前就要想好在课堂上应该提问哪些特定的学生，提问的目标不仅有榜样性的好学生，更要有需要激励的学困生。对于成绩好的学生如果回答不出问题来，也要适当进行批评，不能一味的表扬，在防止其产生骄傲情绪的同时也给学困生一种震感效果，使他们知道老师对待成绩好的学生和成绩差的学生是一视同仁的，老师希望每一位学生都学习好，消除部分学困生有自己被“边缘化”的感觉，使他们在学习上努力向成绩好的学生看齐。当然，在设计问题时，不同的学生所回答问题的难度要有所区别，要符合每个学生的实际能力水平，尽量找到每位学生的“激励点”，使他们对学习充满信心。

二、处理学生纠纷要“一视同仁”

1.现象分析。在学校生活中“学困生”和“优生”间的矛盾是时有发生的，当他们间的矛盾推到老师面前时，老师如何处理便成为“学困生”看老师是否能够公正无私的关键时刻。但很多老师忽视了这个考验自己的“关键时刻”，他们大部分在心理上倾向于所谓成绩好的优生，于是在语言和行动上无意识地流露出“拉偏架”的倾向。这不仅无益于矛盾问题的解决，而且还会进一步激化矛盾。因为学困生看到老师偏心眼，便会更加气愤不过，不但不会承认错误，而且有可能怨恨老师，从而更加不遵守纪律，甚至在课堂上故意气老师，老师也会更烦学困生，这样会形成恶性循环，造成师生矛盾难以调和的现象；老师的偏心眼现象对优生也不会带来多少好处，由于老师的拉偏架，会助长优生的嚣张气焰，使他们变的更加盛气凌人，骄傲自大，形成有错不认的坏心理，同时还会进一步加深他们与学困生间的矛盾。如果班主任有这种“拉偏架”现象，则他所带的班级几乎不会形成班集体向心力，同学们的集体荣誉感会很淡。这是种可怕的现象。

2.解决措施。当“优生”和“学困生”出现激烈矛盾时，老师千万别发火，特别是青年教师。此时可先让矛盾双方到旁边冷静10分钟，期间老师到“群众”中调查实情，听取同学们的反馈意见，把真实情况搞清楚，对学生出现的狡辩现象做到心中有数，在具体处理矛盾时，老师可先这样说：“你们的事情我现在已调查的非常清楚，谁对谁错同学们的眼睛是雪亮的。一个真正勇敢的人一定会有承认自己错误的勇气。一个巴掌拍不响，在这件事情中你们两人都有自己的错误，现在你们先谈谈自己的错误在哪里？”这样就把矛盾双方的“我有理”心理状态转移到“我也有错”的心理状态上来，这不仅有利于矛盾的解决，同时也有利于培养“优生”和“学困生”常做自我批评的良好心理状态，从而使学困生转优，优生更优。

三、劳动卫生时要“一视同仁”

1.现象分析。不可否认，不管是在学校还是在家庭，劳动总是很“偏爱”学习差的学生：在学校里，当办公室内的值日需要打扫时，老师们首先想到让谁来干呢？大部分老师当然想到是那些成绩差的学生；当新学期刚开始发新书时，让哪些同学去抱书呢？当然是教室后面那几排学困生了；回到家里学困生的父母也是认为学习不好就得干活：拖地、做饭、买早点等是理所当然的。学困生也认为自己学习差就应该干活，再说也早就干习惯了，多干点少干点也无所谓。因此，大部分学困生纪律、学习虽不好，但那个勤快劲倒是没的说。而大部分优生呢？细想一下，他们除了学习好，很多地方倒不如那些学困生：学校的值日卫生有时随便应付，家里的地基本不擦，自己的脏衣服、袜子脱下来随手一扔便不闻不问，父母也乐意为其代劳；关于做饭，那更是极为罕见的事情。这样时间长了，那些优生们就有些“小心眼”，对人有些冷漠，心胸有点狭窄，遇事不顺时好发脾气，且对周围事物不太感恩；在性格上不如那些学困生开朗豁达，这样在很大程度上就阻碍了优生们向更高层次的顺利发展。因此有些优生的高考时成绩反而不如平平的学困生，到时给他们个人及家长、老师带来很大的期望落差。

2.解决措施。不管是家长还是老师在平时要有意识地培养学生的劳动能力。在学校里，老师一定要平分劳动任务，明确告诉那些优生们：自己不但学习成绩要好，在劳动卫生方面也要做表率，你们干值日时要干的更快更干净。老师在给学困生布置值日时可先这样说：“由于我们的学习成绩不如学习好的学生，他们可能在心理上瞧不起我们这些所谓的学困生。我们在学习上虽一时赶不上他们，但在其他方面他们可能还不如我们呢！这次干值日时，我们赶快把值日打扫的干干净净，就做个样子给同学们看一看！”当那些学困生们把值日干的既快又好时，老师要及时表扬，再用这样的语言鼓励他们的士气：“这次值日你们干的比那些优生好多了，如果在学习上再超过他们那就更好了！有付出就会有收获，赶紧去学习吧！”

四、家访、家长会时要“一视同仁”

1.现象分析。不管是优生、学困生，还是他们的家长，对待家访、家长会的态度那可是大不一样的。优生及他们的家长可以说是盼望着开家长会，盼着和老师会面，因为此时学生自豪、家长脸上也有光；但那些学困生则刚好相反，学困生本人怕老师向家长说自己的“坏说”，家长也害怕家长会变成针对他们的“批斗会”，见到老师也没有什么话说。这样，优生的家长和老师易沟通，相互了解的多，对学生的发展变化情况也掌握的比较全面，但学困生的家长们和老师间便有点隔阂：他们沟通少，相互了解也较浅，对自己孩子在校的发展变化情况掌握的就欠到位。这种家庭和学校间沟通程度的不同，便会进一步拉大优生和学困生间的差距。

2.解决措施。在每次家访或家长会前老师一定要先备好课，而备课的中心指导思想是：我要真实客观地反映每个孩子的发光点和不足之处，让每位家长都因自己的孩子感到骄傲，同时也要让家长意识到自己的孩子还有许多需要改进的地方，我要和老师共同帮助孩子改正这些缺点，让孩子健康成长。因此在开家长会时，老师不仅要和家长分析学生的成绩，也要和家长分析学生的各方面优点和缺点。学困生需要鼓励，学困生的父母同时也需要鼓励，老师就借助于家长会把对他们的鼓励由家长带回去，效果会更好。这样老师就有效地利用了家访、家长会的机会，充分发挥家校联盟的作用，最大限度地让家长帮助消除两极分化现象的产生。

当然，防止两极分化现象产生的方法还有很多，只要我们在教育教学工作中认真揣摩，并经常有意识把它付诸于实践中，一定会收到良好的效果。