楚岩枫，任宏昌

摘要：文章在明确研究性教学的基本内涵与特点的基础上，对比分析传统教学模式与研究性教学模式的区别，从《项目管理》课程的特点出发，研究在《项目管理》课程教学中实施研究性教学模式，深度发掘学生的自主学习与创新意识。文章在教学目标的确立、内容的精选、教学环节的设计、评价方法的确定及网络辅助教学等五个方面进行了具体的分析。

关键词：研究型教学；项目管理；教学研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0053-03

一、引言

研究性教学模式要求教师采用灵活的教学方法，结合课程的教学内容和听课学生已有的知识基础，有效激发学生主动参与课堂教学过程，诱导学生积极思考，引导学生运用基础知识积极探索未知的新知识。《项目管理》课程的学习，不仅需要对专业知识和相关理论进行系统的学习，更重要的是需要强调对有关技能、方法、策略及理念的掌握和实际应用能力，注重项目管理合理知识结构的建构和自主学习、自主创新能力的培养。

《项目管理》课程研究性教学模式的实施不仅是对符合时代要求的教育理念的具体实践，做到课内外相结合、科学与人文相结合、教学与研究相结合，全面提高学生的综合素质，增强学生的创新意识，培养其创新能力，而且有利于提高其他课程教学效果和实践环节顺利开展，有利于学生的全面发展。

二、研究性教学模式与传统教学模式的对比分析

1.研究性教学模式特点。研究性教学模式，就是在课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，使学生在学习中能结合其他学科选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极地探索、发展和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而培养学生的创新精神和实际能力。

研究性教学模式将课内讲授与课外实践，教师引导与学生自学有机结合起来，明显调动了学生学习积极性，真正把学生作为学习的主体，重视学生能力的养成，通过学生对学习内容自发性的领会与吸收，自主地培养起健全的人格和高尚的情操。

研究性教学模式将学生的集中学习变为分散的学习，将教师的直接讲授变为有效指导，它不仅可以培养学生的学习能力，而且可以提高他们的学习兴趣，逐步养成敢于探索的态度，形成自主学习的习惯。

研究性教学模式遵循素质教育的观念，目的是全面提高学生的素质，即通过教育把对学生而言是外在的知识和感受内化为学生个人内在的稳定的个性心理品质，从而为学生的发展提供良好基础。

2.研究性教学模式与传统教学模式的对比。表1对研究性教学与传统教学进行了详细对比。可以看出传统教学模式与研究性教学模式在教学目标、内容、过程、形式、考核等方面都存在着很大的差别。传统教学是以教师为中心，单向传授性，教师作为知识的传授者、教学的权威者，学生作为知识被动的接受者，学习的仆人，而研究性教学是以学生为中心，教师由传授者、权威者转变为交流者、合作者和学生学习的引导者或促进者，学生由被动的接受者变为学习的主人和主动参与者[1，2]。

三、项目管理课程的主要特点及研究性教学模式的实施

1.项目管理课程的主要特点。按照美国项目管理协会的定义：项目是为创造特定产品或服务的一项有时限的任务，是一个组织为实现既定的目标，在一定的时间、人员和其他资源的约束条件下所开展的一种有一定独特性的、一次性工作。为了满足或超越项目有关各方对项目的需求与期望而运用各种知识、技能、方法和工具开展各种管理活动，就是项目管理。

作为我校工业工程专业的主干课程，《项目管理》是一门具有较强理论综合性和实践性、学科交叉及应用广泛的课程，涉及技术经济学、人力资源管理、组织行为管理，质量管理、财务管理、采购供应和工程技术等多个领域，通过对项目范围管理、项目时间管理、项目成本管理、项目质量管理、人力资源管理、项目沟通管理、项目风险管理、项目采购管理、项目集成管理九大方面着手，形成了全面的项目管理课程体系。该课程具有广泛性与综合性，并且在实践中具有很高的实用价值。

2.“项目管理”课程研究性教学模式的实施。进行课内外结合多方位综合培养的研究性教学对于项目管理课程教学十分必要。

（1）教学目标的制定。项目管理课程的研究性教学模式，要求学生在较好地掌握项目管理的基本理论、方法和技能的基础上，在学习过程中要提高其个人自我发现解决问题的能力与团队合作创新的综合素质，鼓励和引导学生参加科学研究和企业实习等实际应用活动，做到课内外相结合，帮助他们在研究探索的过程中培养处理实际问题能力的同时，树立团队意识，增强社会责任感，以期做到“学而优则用，学而优则创”。

（2）教学内容的精选。以实际问题为导向，精心安排教学内容。由于项目管理课程具有较强理论综合性和实践性、学科交叉及应用广泛的特点，而且项目管理过程本身具有独特性和环境的不确定性，带来了项目管理教学内容的复杂性，所以在确定教学内容过程中，坚持通用性的原则，结合当下国内外的最新研究成果，以实际问题的解决为导向，根据学生的自身特点，综合考虑确定规范的、新颖的、切合实际的教材与教学内容。根据实际问题的特点，合理安排教学进度，以期达到引导学生逐步深入了解和掌握项目管理的知识、方法及理念，并能够在实践中得以应用。促使学生在构建其对于项目管理知识和方法体系，以及对实际项目管理问题的思考、讨论和解决过程中不断地塑造自我发展和创新的优良品质。

（3）教师和学生两条主线实施研究性教学模式。为了实现教师研究性教学和学生研究性学习，从课前、课中、课后及激励机制四个环节，按照创设与现实相近的教学情境，通过解决开放性问题，培养学生的学习能力和创造力，转变了教师与学生在课堂上的行为方式的指导原则，具体构建项目管理课程的研究性教学模式[3，4]。

①课前环节。教师自己要做好项目管理专业研究，洞悉学科前沿，进行长期的科研和教学积累和准备。在此基础上，努力做好课前的准备工作：需查阅大量的与课程知识点相关的研究文献和资料，以增加课堂讲课内容的信息量，精心备课。对于学生而言，主要是课程预习、相关基础知识的复习等课前准备工作。

②课中环节。教师要进行有研究启发性的讲课和组织课堂问题研讨。引入丰富多彩的案例教学，教师与学生直接参与，共同对项目管理案例或疑难问题进行讨论，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。促使学生在经验和活动中获得知识，增进才干，并通过对案例的讨论与分析，提高表达能力。同时，注重基于问题解决的学习方法，将学习内容设计成由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题解决方案和观念性理解，刺激学生提出高质量的常规性问题和非常规性的问题，使学习者激活自己的原有经验，通过积极的分析生成新的理解、新的假设。注重项目管理前沿知识和现实情况的介绍，引导学生对项目管理过程中的问题进行思考、分析并努力解决。在教学中，为了调动学生的主动性和积极性，引导学生自主学习、自主建构，结合教学内容与教学目标，呈现能引起学生兴趣的问题至关重要。强调问题本位的学习理念，让学生置身于真实的复杂的问题环境，通过让学生合作解决真实性问题，通过获得新知识的过程培养学生的自主学习能力。对学生来说，则主要是认真听课，积极思考，主动参与，分享成果。

③课后环节。为了培养学生融会贯通综合运用所学知识，研究问题和创造性解决问题的能力。教师主要采取给学生布置课程论文进行课题研究的方式。对学生来说，该环节的主要任务是完成课程论文、汇报和展示课题研究结果。我们认为，课程论文是学生在课程学习过程中，综合运用所学项目管理课程及其他专业课程知识完成的基于该课程学习的论文。主要包括两种形式：一是基于某一项目管理研究主题的文献综述；二是就某一项目管理过程中实际问题，完成的一篇小论文或者研究报告。根据题目难易情况，课程论文可以单独或者分组完成，课程论文没有标准答案，不要求很高的学术水平，但一定要求学生要自主学习、独立思考、独立写作，鼓励创新。在学生课程论文或者研究报告的阶段性完成过程中以及完成之后，我们要求所有课程论文在全班进行公开演讲和汇报，汇报之后教师就学生的演讲风格、演讲内容进行现场点评。通过该过程，学生获得了研究及展示过程的体验，初步掌握了研究成果汇报的程序和注意事项，同时促进了学生之间的相互学习和了解。并且，鼓励学生参加项目管理相关的课题研究和企业实习活动，将课堂中学习到的知识应用到实践中检验，并在实践中发现新的问题，解决问题，培养学生的自主学习能力[1]。如图1所示。

（4）教师和学生两条主线实施评价与激励。

①教师的评价。对于教师而言，研究性教学相对传统教学，对教师专业水平和授课能力要求较高，工作量较大，因此学校要有一套鼓励教师进行研究性教学的激励机制，从精神上和物质上给予鼓励。

②学生的激励。对于学生而言，要改变过去以期末卷面成绩确定课程成绩的评价体系，不再以期末一考定高低，学生成绩的评定不仅要考虑其课程结束时的卷面考试成绩，还要加大权重去综合考虑学生课堂的参与表现情况、平时作业、课程论文（课题报告）的成绩。这样的评价体系，使学生清楚地认识到，课程成绩的高低，不仅要学好书本上基本的理论知识，而且还要勤于思考，自主地进行创造性的学习；对于教师而言，要全面公正地评价学生的课程学习情况，就要综合考虑学生基本知识和技能的获得以及通过课程研究性教学对其发现、分析和解决问题能力的提高，特别是创新意识增强和创新能力的提高。

（5）发挥网络教学资源促进研究性教学模式，充分利用网络教学资源，创建以学生自我发展为中心、课内外结合紧密的开放性的教学环境。由于课堂教学的时间的限制，课堂内容不能完整地展示整个“项目管理”知识体系的细节，因此，为了有效地拓展课外学习、研究和交流的空间，我们要充分重视利用网络教学资源，为学生提供教学课件、电子教材、实用软件、网络资料查询、网上练习、国际项目管理专业资质认证试题等外部资源，并通过网络师生交流和问题探讨，弥补课堂教学的不足，通过建立网络论坛，促进学生间、小组间、学生与老师之间、校企间、校内外之间的交流，扩展学生与老师的眼界，不断完善研究性教学模式，弥补课堂教育的不足。

四、结语

“项目管理”是一门具有较强理论综合性和实践性、学科交叉及应用广泛的课程。深度发掘学生的自主学习与创新意识，对工业工程专业项目管理课程研究性教学从目标的确立、内容的精选、教学环节的设计，评价方法的确定及网络辅助教学等五个方面进行了具体的实践探索，取得了一定效果。通过研究性教学，逐步培养学生的主动学习的意识和创新意识，培养研究精神，鼓励研究热情，引导学生逐渐积累专业知识，解决实际问题，达到培养创新性人才的目的。

参考文献：

[1]甘大力.“项目管理”课程研究性教学的实践与思考[J].煤炭高等教育，2011，（1）.

[2]张斌.会计学课程研究性教学：理论框架与经验证据[J].教育与现代化，2010，（9）.

[3]香卓伦，杨晖.项目管理教学模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2005，（2）.

[4]李敏，陈兴文，张俊星.信息处理系列课程研究性教学的探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（4）.

基金项目：本文为2013年南京航空航天大学教育教学改革研究项目（1301JG0918K）；2012年度南京航空航天大学来华留学生教育教学改革研究项目研究成果。

作者简介：楚岩枫，女，博士学位，研究生，副教授，主要研究方向是项目管理。

①课前环节。教师自己要做好项目管理专业研究，洞悉学科前沿，进行长期的科研和教学积累和准备。在此基础上，努力做好课前的准备工作：需查阅大量的与课程知识点相关的研究文献和资料，以增加课堂讲课内容的信息量，精心备课。对于学生而言，主要是课程预习、相关基础知识的复习等课前准备工作。

②课中环节。教师要进行有研究启发性的讲课和组织课堂问题研讨。引入丰富多彩的案例教学，教师与学生直接参与，共同对项目管理案例或疑难问题进行讨论，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。促使学生在经验和活动中获得知识，增进才干，并通过对案例的讨论与分析，提高表达能力。同时，注重基于问题解决的学习方法，将学习内容设计成由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题解决方案和观念性理解，刺激学生提出高质量的常规性问题和非常规性的问题，使学习者激活自己的原有经验，通过积极的分析生成新的理解、新的假设。注重项目管理前沿知识和现实情况的介绍，引导学生对项目管理过程中的问题进行思考、分析并努力解决。在教学中，为了调动学生的主动性和积极性，引导学生自主学习、自主建构，结合教学内容与教学目标，呈现能引起学生兴趣的问题至关重要。强调问题本位的学习理念，让学生置身于真实的复杂的问题环境，通过让学生合作解决真实性问题，通过获得新知识的过程培养学生的自主学习能力。对学生来说，则主要是认真听课，积极思考，主动参与，分享成果。

③课后环节。为了培养学生融会贯通综合运用所学知识，研究问题和创造性解决问题的能力。教师主要采取给学生布置课程论文进行课题研究的方式。对学生来说，该环节的主要任务是完成课程论文、汇报和展示课题研究结果。我们认为，课程论文是学生在课程学习过程中，综合运用所学项目管理课程及其他专业课程知识完成的基于该课程学习的论文。主要包括两种形式：一是基于某一项目管理研究主题的文献综述；二是就某一项目管理过程中实际问题，完成的一篇小论文或者研究报告。根据题目难易情况，课程论文可以单独或者分组完成，课程论文没有标准答案，不要求很高的学术水平，但一定要求学生要自主学习、独立思考、独立写作，鼓励创新。在学生课程论文或者研究报告的阶段性完成过程中以及完成之后，我们要求所有课程论文在全班进行公开演讲和汇报，汇报之后教师就学生的演讲风格、演讲内容进行现场点评。通过该过程，学生获得了研究及展示过程的体验，初步掌握了研究成果汇报的程序和注意事项，同时促进了学生之间的相互学习和了解。并且，鼓励学生参加项目管理相关的课题研究和企业实习活动，将课堂中学习到的知识应用到实践中检验，并在实践中发现新的问题，解决问题，培养学生的自主学习能力[1]。如图1所示。

（4）教师和学生两条主线实施评价与激励。

①教师的评价。对于教师而言，研究性教学相对传统教学，对教师专业水平和授课能力要求较高，工作量较大，因此学校要有一套鼓励教师进行研究性教学的激励机制，从精神上和物质上给予鼓励。

②学生的激励。对于学生而言，要改变过去以期末卷面成绩确定课程成绩的评价体系，不再以期末一考定高低，学生成绩的评定不仅要考虑其课程结束时的卷面考试成绩，还要加大权重去综合考虑学生课堂的参与表现情况、平时作业、课程论文（课题报告）的成绩。这样的评价体系，使学生清楚地认识到，课程成绩的高低，不仅要学好书本上基本的理论知识，而且还要勤于思考，自主地进行创造性的学习；对于教师而言，要全面公正地评价学生的课程学习情况，就要综合考虑学生基本知识和技能的获得以及通过课程研究性教学对其发现、分析和解决问题能力的提高，特别是创新意识增强和创新能力的提高。

（5）发挥网络教学资源促进研究性教学模式，充分利用网络教学资源，创建以学生自我发展为中心、课内外结合紧密的开放性的教学环境。由于课堂教学的时间的限制，课堂内容不能完整地展示整个“项目管理”知识体系的细节，因此，为了有效地拓展课外学习、研究和交流的空间，我们要充分重视利用网络教学资源，为学生提供教学课件、电子教材、实用软件、网络资料查询、网上练习、国际项目管理专业资质认证试题等外部资源，并通过网络师生交流和问题探讨，弥补课堂教学的不足，通过建立网络论坛，促进学生间、小组间、学生与老师之间、校企间、校内外之间的交流，扩展学生与老师的眼界，不断完善研究性教学模式，弥补课堂教育的不足。

四、结语

“项目管理”是一门具有较强理论综合性和实践性、学科交叉及应用广泛的课程。深度发掘学生的自主学习与创新意识，对工业工程专业项目管理课程研究性教学从目标的确立、内容的精选、教学环节的设计，评价方法的确定及网络辅助教学等五个方面进行了具体的实践探索，取得了一定效果。通过研究性教学，逐步培养学生的主动学习的意识和创新意识，培养研究精神，鼓励研究热情，引导学生逐渐积累专业知识，解决实际问题，达到培养创新性人才的目的。

参考文献：

[1]甘大力.“项目管理”课程研究性教学的实践与思考[J].煤炭高等教育，2011，（1）.

[2]张斌.会计学课程研究性教学：理论框架与经验证据[J].教育与现代化，2010，（9）.

[3]香卓伦，杨晖.项目管理教学模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2005，（2）.

[4]李敏，陈兴文，张俊星.信息处理系列课程研究性教学的探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（4）.

基金项目：本文为2013年南京航空航天大学教育教学改革研究项目（1301JG0918K）；2012年度南京航空航天大学来华留学生教育教学改革研究项目研究成果。

作者简介：楚岩枫，女，博士学位，研究生，副教授，主要研究方向是项目管理。

①课前环节。教师自己要做好项目管理专业研究，洞悉学科前沿，进行长期的科研和教学积累和准备。在此基础上，努力做好课前的准备工作：需查阅大量的与课程知识点相关的研究文献和资料，以增加课堂讲课内容的信息量，精心备课。对于学生而言，主要是课程预习、相关基础知识的复习等课前准备工作。

②课中环节。教师要进行有研究启发性的讲课和组织课堂问题研讨。引入丰富多彩的案例教学，教师与学生直接参与，共同对项目管理案例或疑难问题进行讨论，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。促使学生在经验和活动中获得知识，增进才干，并通过对案例的讨论与分析，提高表达能力。同时，注重基于问题解决的学习方法，将学习内容设计成由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题解决方案和观念性理解，刺激学生提出高质量的常规性问题和非常规性的问题，使学习者激活自己的原有经验，通过积极的分析生成新的理解、新的假设。注重项目管理前沿知识和现实情况的介绍，引导学生对项目管理过程中的问题进行思考、分析并努力解决。在教学中，为了调动学生的主动性和积极性，引导学生自主学习、自主建构，结合教学内容与教学目标，呈现能引起学生兴趣的问题至关重要。强调问题本位的学习理念，让学生置身于真实的复杂的问题环境，通过让学生合作解决真实性问题，通过获得新知识的过程培养学生的自主学习能力。对学生来说，则主要是认真听课，积极思考，主动参与，分享成果。

③课后环节。为了培养学生融会贯通综合运用所学知识，研究问题和创造性解决问题的能力。教师主要采取给学生布置课程论文进行课题研究的方式。对学生来说，该环节的主要任务是完成课程论文、汇报和展示课题研究结果。我们认为，课程论文是学生在课程学习过程中，综合运用所学项目管理课程及其他专业课程知识完成的基于该课程学习的论文。主要包括两种形式：一是基于某一项目管理研究主题的文献综述；二是就某一项目管理过程中实际问题，完成的一篇小论文或者研究报告。根据题目难易情况，课程论文可以单独或者分组完成，课程论文没有标准答案，不要求很高的学术水平，但一定要求学生要自主学习、独立思考、独立写作，鼓励创新。在学生课程论文或者研究报告的阶段性完成过程中以及完成之后，我们要求所有课程论文在全班进行公开演讲和汇报，汇报之后教师就学生的演讲风格、演讲内容进行现场点评。通过该过程，学生获得了研究及展示过程的体验，初步掌握了研究成果汇报的程序和注意事项，同时促进了学生之间的相互学习和了解。并且，鼓励学生参加项目管理相关的课题研究和企业实习活动，将课堂中学习到的知识应用到实践中检验，并在实践中发现新的问题，解决问题，培养学生的自主学习能力[1]。如图1所示。

（4）教师和学生两条主线实施评价与激励。

①教师的评价。对于教师而言，研究性教学相对传统教学，对教师专业水平和授课能力要求较高，工作量较大，因此学校要有一套鼓励教师进行研究性教学的激励机制，从精神上和物质上给予鼓励。

②学生的激励。对于学生而言，要改变过去以期末卷面成绩确定课程成绩的评价体系，不再以期末一考定高低，学生成绩的评定不仅要考虑其课程结束时的卷面考试成绩，还要加大权重去综合考虑学生课堂的参与表现情况、平时作业、课程论文（课题报告）的成绩。这样的评价体系，使学生清楚地认识到，课程成绩的高低，不仅要学好书本上基本的理论知识，而且还要勤于思考，自主地进行创造性的学习；对于教师而言，要全面公正地评价学生的课程学习情况，就要综合考虑学生基本知识和技能的获得以及通过课程研究性教学对其发现、分析和解决问题能力的提高，特别是创新意识增强和创新能力的提高。

（5）发挥网络教学资源促进研究性教学模式，充分利用网络教学资源，创建以学生自我发展为中心、课内外结合紧密的开放性的教学环境。由于课堂教学的时间的限制，课堂内容不能完整地展示整个“项目管理”知识体系的细节，因此，为了有效地拓展课外学习、研究和交流的空间，我们要充分重视利用网络教学资源，为学生提供教学课件、电子教材、实用软件、网络资料查询、网上练习、国际项目管理专业资质认证试题等外部资源，并通过网络师生交流和问题探讨，弥补课堂教学的不足，通过建立网络论坛，促进学生间、小组间、学生与老师之间、校企间、校内外之间的交流，扩展学生与老师的眼界，不断完善研究性教学模式，弥补课堂教育的不足。

四、结语

“项目管理”是一门具有较强理论综合性和实践性、学科交叉及应用广泛的课程。深度发掘学生的自主学习与创新意识，对工业工程专业项目管理课程研究性教学从目标的确立、内容的精选、教学环节的设计，评价方法的确定及网络辅助教学等五个方面进行了具体的实践探索，取得了一定效果。通过研究性教学，逐步培养学生的主动学习的意识和创新意识，培养研究精神，鼓励研究热情，引导学生逐渐积累专业知识，解决实际问题，达到培养创新性人才的目的。

参考文献：

[1]甘大力.“项目管理”课程研究性教学的实践与思考[J].煤炭高等教育，2011，（1）.

[2]张斌.会计学课程研究性教学：理论框架与经验证据[J].教育与现代化，2010，（9）.

[3]香卓伦，杨晖.项目管理教学模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2005，（2）.

[4]李敏，陈兴文，张俊星.信息处理系列课程研究性教学的探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（4）.

基金项目：本文为2013年南京航空航天大学教育教学改革研究项目（1301JG0918K）；2012年度南京航空航天大学来华留学生教育教学改革研究项目研究成果。

作者简介：楚岩枫，女，博士学位，研究生，副教授，主要研究方向是项目管理。