俞晓芳

内容摘要：学生背诵的古诗词在增多，解答的古诗词鉴赏题在增多，作文中引用古诗词名句也在增多……但无可回避师生对古诗词的热情并不高，很多学生或望而生畏，或瞎猜乱想……教学中老师抱怨于难教，学生苦恼于难懂。《唐诗宋词选读》的出现适逢其会，无论从语言技法还是情感意蕴，都是中国古代诗词的典范。笔者以《唐诗宋词选读》为例，从三个方面来探寻高中古诗词教学的有效策略。

关键词：古诗词 有效教学 策略

一首首优美的诗词往往被切割成字、词、句、篇的语言知识，进行答题技巧的分析和指导，严重影响《唐诗宋词选读》教学的整体效应的发挥。笔者从诵读吟咏、巧妙切入、个性解读三个方面寻求高中古诗词教学的有效性。

策略一：诵读吟咏，有效入情

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。”加强诗歌诵读，是《唐诗宋词选读》教学中的一个必不可少的环节和策略。

如李白的《将进酒》，在初读的基础上感悟诗篇情感大起大落，诗情由悲转喜、转激愤、再转狂放，最后归结于万古愁。表是在感叹人生易老，里则在感叹怀才不遇。理想的破灭是黑暗的社会造成的，诗人无力改变，于是把冲天的激愤之情化做豪放的行乐之举，发泄不满，排遣忧愁，反抗现实。再次诵读，“悲”部分有慷慨生悲的韵味，“天上来、不复回、悲、尽欢、空对月”重读。“喜”部分，“天生”句掷地有声，“会须”句要读出豪气。“将、莫停、倾耳听”重读。“激愤”部分“不足贵”“不复醒”用极强音读。“陈王”两句重音落在“恣欢谑”上。“狂放”部分“五花马”三句快读，“与尔同销”两字一顿并放慢速度，“万古愁”三字，一字一顿，语调夸张。

策略二：巧妙切入，有效理解

《唐诗宋词选读》中所选的都是唐宋时期比较经典的诗词作品，是一个凝练而内涵丰富的整体。然而这又给学生的理解带来难度。在教学过程中，教师要给学生打开一扇窗，就要选择一个恰当的切入口，以此为抓手，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。

1、扣住题目切入

我们知道诗歌的标题是“眼睛”，所以我们扣住题目中提供的某一点切入，就能让学生很自然地进入诗中，形成由浅入深的教学步骤，引领学生感悟。比如，在教学杜甫的《旅夜书怀》时，笔者抓住诗题，设计了一组问题。（1）诗的标题是《旅夜书怀》，从全诗看，“旅夜”体现在何处。（2）“旅夜”与“书怀”有何关联？这样我们就对诗歌的内容、诗歌的主旨、诗歌的表现手法有了清晰的认识和深刻的理解。

2、抓住关键句切入

很多诗词都会有画龙点睛之句。教师可以通过这些句子，设置问题，激起学生的疑惑，让他们去探究，层层挖掘，从而深刻地理解诗歌。比如，笔者在教温庭筠的《商山早行》这首宋诗时，就抓住关键句“客行悲故乡”来设置问题：为何客行悲故乡？诗人一方面是由于早行。其二，梦中的故乡景色与旅途中的景色形成对比，表达对故乡的思念之情。抓住了这句话设置问题，便能让学生对诗人的情感由浅入深地感悟。

3、结合诗论切入

古代大家对诗人及其诗歌所作的评论往往外最能够抓住诗歌及诗人创作特色、要旨。如教韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，笔者结合清人纪昀评价“语极凄切，却不衰飒”设计问题：（1）诗中有哪些体现“语极凄切”？学生自然就会找出“朝奏夕贬”，“路八千”，“衰朽残年”，“家何在”，“马不前”，“好收吾骨瘴江边”，都是极为凄切的。（2）诗中哪些体现“不衰飒”，为什么？学生便能找出“云横雪拥”，境界雄阔，气势磅礴，原因是诗中融入了诗人慷慨激昂、刚直不阿的情感。

策略三：个性解读，有效探究

新课标指出“注重个性化的阅读， 充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”比如笔者在教李煜的《浪淘沙令》（帘外雨潺潺）时，对“独自莫凭阑”中“莫”字的理解是“不要”。 一学生对此提出了自己的看法：“莫”同“暮”。 理由是：第一，这首词从时间顺序来看是由黎明写到黄昏，作“暮”字比较自然。第二，这里先说凭阑有所见，而眼前的“无限江山”并不属于自己所有，曾为自己拥有的“无限江山”却又无从见到，这才引起下文“别时容易见时难”的感叹。这位学生所作的富有个性色彩的解读，让师生都感到耳目一新。

伊瑟尔说：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中、等待阐释学去发现的神秘之物。”教师要充分给予学生发挥创造性理解的空间，营造保护学生独立思维的宽松、民主的氛围，鼓励和尊重学生在探究基础上的个性化解读。

（作者单位：江苏省太仓市明德高级中学）endprint