朱翠华

内容摘要：高中生具备了一定量的生活素材，但往往缺乏将这些素材进行思维加工，将其转化为写作素材的能力。如何巧将生活素材变为自己的写作素材是本文阐述的重点。

关键词：生活素材 写作素材

怎样开发学生的思维，如何让学生将生活素材顺利转化为写作素材，从而促成写作教学的新发展呢？笔者作了以下尝试：

一.组合式处理

组合式处理形式多样：一是时间组合，即把发生时间相隔较久的事放到一起；二是人物组合，即把发生在几个人身上的事集中到一个人身上；三是事件组合，即把没有关联的事联系在一起；等等。

如一学生在三篇随笔中分别写到了这样三个素材：⑴父亲的电瓶车车胎被路上的玻璃碎渣扎破；⑵上了高中，学校离家远，为了安全，父亲决定骑车接送我。⑶弟弟把玻璃瓶随手扔在路上。这几件事，很难单独成文，即便成文内容也很平淡单薄。笔者引导学生将这几则材料组合起来，改写成了这样一件事：中午，父亲送我上学，在路上电瓶车车胎被玻璃碎渣扎破；修车师傅拔出车胎上的玻璃碎片，随手扔到路上，父亲仔细找了好—会儿，把那块玻璃碎片又拾了起来，放进上衣口袋。看，把这几则材料组合、充实后，事件便有了意义，也显得感人了。这种组合素材的能力在很大程度上影响着学生作文的谋篇布局。在积累的大量的生活素材中，选其所需为我所用，组合式处理必不可少。

二.添加式处理

如果生活素材只是事件过程，我们可以给它添加背景，这样一来，文章就会显得充实、感人。例如，有学生写《我的邻居》这篇作文，写“我”和父母回家时，看见邻居王奶奶正在给“我”家的花浇水。这则材料体现了邻里之间的真情互助、和谐友善，但学生只是叙述了耳闻目睹的事情过程，情节平淡，不能感染读者。经过笔者引导，学生给这件事添加了这样的背景：当时正是暑假，虽然天气十分炎热，但我和父母还是出去旅游了十天，王奶奶担心我家的花会枯死，天天傍晚给花浇水。还回忆了去年王奶奶家的小狗跑到“我”家花坛乱踩踏花，被父亲看见，他气上心头，从地上捡起拖鞋就砸，结果把小狗砸伤，为这事两家还发生过不愉快。这样的添加不但不失真实，反而大大地提升了素材的价值，人物形象鲜明感人了，同时也使文章有了波澜。作文应源于生活而高于生活，但不能脱离生活。适当地加工素材是提升作文质量的突破之处。

三.细节式处理

“细节是文章的生命”。很多时候，学生作文的细节描写还不到位，以致缺乏表现力。有一学生在随笔中写到了这样的一个真实素材：打扫卫生时，手上不小心弄了个刺，疼死了，可我怎么拔也拔不出来。还是妈妈细心，她帮我挑出了刺。文章主要是描写妈妈的细心，但在细节上处理还不够。笔者指导学生继续充实了这些内容：妈妈的细心是通过挑刺体现的，要用微妙的描写感染人。后来学生改成了这样：“……妈妈让爸爸紧紧捏住我手指的两侧，她看准刺的部位，沿着刺的周围拨开皮层，露出藏在肉里的刺儿。妈妈小心翼翼地一针一针地挑，一针一针地拨，刺终于露出了头，妈妈手上的汗也露出了头。她用针尖朝上拨一次，我便咬一次牙，眉头拧成了疙瘩……。”亲身经历的生活素材，通过这种细节式的处理，描写将生动感人。

四.深化式处理

很多学生写到的生活素材，常常只是事态发展中的某一阶段或过程，如实写进文章中，大多挖掘不够，过于肤浅。针对这种情况，教师就要引导他们往下深入。如有篇题为《我是一个大傻瓜》的文章，内容梗概是：别人都叫我傻瓜。一次店主多找了一百元，我返身还给了他，当我出店时，听到顾客说我傻。在路上，只要遇到乞丐，我就会把身上的钱都给他，同学们都说我傻。我后悔了，决定以后要学聪明些。一次坐车，见车上有个座位，就连忙挤过去，想当一回“聪明人”，不料却坐在了一块口香糖上，被旁边一位姑娘当“傻瓜”笑了一顿。此文生动有趣，但实写到这里，文章显得缺乏正确的价值取向。经过笔者引导、启发，学生延伸了这样一个结局：走下车，我想到了一些事情，那店里的顾客，那围拢上来的同学，那大笑的姑娘，难道他们才算聪明？我真的是傻吗？ 唉，人为什么要扭曲自己纯真的本性，去获得些许“好处”，甚至伤害他人图得几丝“快慰”呢？我并不傻，想到这，我轻松多了。这样主题就深刻了，表现出对生活的内省与感悟，表现出对美的积极追求。对审美价值取向的矫正，使这件小事有了积极的意义，文章也就不再小气浅俗了。学生的许多作文，虽然素材来自生活，但不懂得如何处理才会提升作文的价值。这就需要实实在在的引导，特别是那些大众化的素材，常写的素材，更要帮助学生“深入一层”，在深入中有所创新。

采用什么方法去处理生活素材，只是一个技巧，最终的目的是要让学生领会到：作文应源于生活高于生活，但不能脱离生活。适当地加工素材是提升作文质量的突破口。

（作者单位：江苏泰兴第一高级中学）endprint