陈吉华

摘 要：“支架式”的教学模式是以学生作为教学主体，教师从旁辅助的教学过程，其完成了“教”和“学”的互动过程。本文分析了支架式教学模式的内涵及在数学教学中的应用优势，并提出了具体的应用方法。

关键词：初中数学；支架式教学模式；应用

在初中的数学教学中，学生的“主体性”要通过教师的“主导性”来发挥作用。教师在仔细研究教辅材料的基础上，建立科学合理的数学支架，让学生在一定的情景中，通过对话、问题或探究来发挥主动性和创新性；通过独立思考和小组合作探究来整合学生的知识结构；针对学习效果的反思评价来达到对知识的灵活运用，顺畅地完成知识在学生之间的穿梭，实现我们的教学目标。

一、支架式教学模式的内涵及在数学教学中的应用优势分析

1. 支架式教学模式的内涵。

“支架式”教学模式由布鲁纳首次提出，其提出的基础是由维果茨基提出的最近发展区理论，其主要观点在于两方面：在儿童的发展过程中，教育发挥主导作用，且教学必须同最近发展区相匹配。在“最近发展区”理论中，将学生的发展水平界定为：（1）学生现有水平；（2）在外界帮助的条件下，可能实现的发展水平。在两种水平之间存在的差距即为最近发展区。教学活动的着眼点为学生的最近发展区，教学的内容应具备一定难度，教学的目的在于有效调动学生的主动性、激发学生的潜能，从而实现越过最近发展区并达到潜力发展水平的目的，进而在此基础上继续下一个区域的发展。以此理论为基础，将支架式理论界定为：将最近发展区设定为教师介入的领域，为学生提供教学支持，推动学生进行自主性学习。

2. 支架式教学模式在数学教学中的应用优势分析。

有助于形成良好的师生关系。教师在开展支架式教学模式之前，需对学生的当前发展区与潜在发展区加以详细了解，可以从实际情况出发开展教学设计。在进行脚手架的构建过程中，教师与学生之间可以形成良好的关系，从而有效避免传统教学的弊端。有助于激发学生的自主学习性。支架式教学模式遵循以学生为主体的原则，有效发挥教师的教学主导作用，并且将培养学生的独立性和探索能力作为目标，一方面考虑了学生在个体方面存在的差异，另一方面有效解决了师生之间的地位矛盾，有利于教师更加有效的带动课堂教学，实现教学目标。有助于激发学生的学习热情。支架式教学模式为学生创设一定的学习情境，并且在学生遇到学习障碍时，为其提供支架式帮助，从而促进学生完成阶段任务。

二、“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用方法

1. 搭建数学知识框架。

在“支架式”教学模式中，首要事情就是搭建知识框架。一般的框架包含：问题框架、工具框架、实例框架、图表框架等，需要教师在搭建框架时不但选好教材内容，同时选择合适的框架种类。另外，教师还应掌握学生的知识储备，找准切人点，从而保证框架搭建的科学、合理。那么，教师应掌握哪些搭建框架的信息呢？大体包含以下内容：框架搭建的基础是什么？当前学生所掌握的数学能力有哪些？还需要教会学生哪些知识？可以通过哪种方法更容易使学生记忆知识？基础不同的学生之间存在的差异有哪些等。例如：教师在讲解“图形的相似”知识点时，可以先让学生利用直尺及量角器测量原始三角形各边长及内角与放大镜中三角形的各条边长与内角，将二者进行比较，让学生发现其中的异同与规律，进而引人图形的相似概念。利用这种方法可以更好地帮助学生灵活掌握知识内容。

2. 引导学生进人问题情境。

在新课程改革标准中指出，将课程知识同学生的实际生活相关联。教师在讲解课程内容时，可以利用一些生活中常见的事情、问题等作为教学资源，从而更方便学生理解与掌握。

3. 使学生单独进行思考。

当教师为学生设定好知识框架，也讲解相关基础知识之后，应给予学生充分的独立思考时间。所要思考的内容包含：掌握相关的定义、了解计算公式中的各项含义等。在进行独立思考前，教师应为学生创建和谐、轻松的课堂环境，让学生能够更为自由地进行学习，同时利用多种教学方法激发学生主动学习的兴趣。当学生遇到问题时，给予适当的引导与帮助。教师应保护学生创新的观念，当学生有新奇的看法时，教师不应急于否定，应先学会倾听，然后表扬学生大胆思考的行为，再进行正确引导，从而更好地激发学生对数学的热爱。另外，教师应正确认识这一环节，不需要硬性地让学生思考的内容同预计的规划相同。例如：教师在讲解“全等三角形”课程时，可以为学生设定两个问题；其一，三个内角形同的三角形是全等三角形吗？其二，面积相同的三角形是全等三角形吗？通过这两个问题，教师就可以让学生进行大胆的尝试，从而调动学生的积极性与想象力，再进行专业的知识引导，帮助学生更深人地理解并掌握知识内容。

4. 进行小组学习。

在进行数学教学时，当遇到不懂的问题，并且一个人无法思考清楚时，教师就可以将学生划分成若干小组，利用小组合作的方法，汇集大家的智慧，共同探索知识。例如：教师在讲解“不等式”知识点时，就可以让学生就不等式变换的内容进行小组讨论。利用小组讨论的方法可以让学生更清晰地认清自己的学习水平，取长补短，相互合作，增进同学之间的沟通，从而使小组成员共同进步，提高学生共同合作的能力。

参考文献

[l]聂芬.初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].西北师范大学，2012.

[2]邓建伟.浅析支架式教学模式在学校体育教学中应用的几点思考[J].学校体育学.2012.endprint