雷信桥

摘 要：以新课程标准为依据，对小学语文课堂的合作学习情况进行调查分析，为当前小学语文合作学习教学提供理论指导，提出实用、可操作性强的有效教学策略，为切实提髙小学语文学习的有效性提供参考和借鉴。

关键词：合作学习；小学语文；有效策略；教学

一、小学语文合作学习的积极影响

1. 合作学习激发了小学生的学习积极性和创造性。

传统的课堂评价，注重的是老师本身的素质，老师的课堂设计合不合理，达不达标，精不精彩。由传统到现今课堂评价标准发生转变，合作学习的教育理念深入人心是功不可没。正是由于这种评价标准发生变化，因此，我们的课堂中学生的学习积极性得到了极大的提高，促进学生创造性地思考问题和解决问题。

2. 合作学习提供了展现自我机会，提高学习自信心。

传统的授课方式，以老师的讲解居多，学生能展现自我的机会很少，有些学生整个小学阶段，能回答上问题的机会屈指可数。久而久之，有些学生干脆不举手，不回答，不思考。但现今的合作学习课堂是不一样的。我们看到，学生在小组内的讨论十分激烈又积极的，“让我来” “我认为”这样的句式在小组内使用频率极高。以分角色朗读为例，分角色朗读是以往常用的教学方法，跟合作学习相结合，小学生天生爱表演的欲望得到了极大的满足。所有的学生都有自己的角色，常常是四个人合演一段对话，在有限的时间内，每个学生都有更多的机会演泽文本。小学生是热爱表演，对学习充满热情的群体。我们已经在太多的课堂上看到学生对学习不感兴趣，失去热情的可怕情形。学生只有在课堂课上有足够的表演机会，获得别人的欣赏与赞美，才能获得学习的成功体验，这是学习的动力来源，是提高自信心的动力源泉。

3. 合作学习活跃课堂气氛，促进全体学习。

合作学习的课堂，学生参与度髙，课堂气氛是十分热烈而融洽的。合作学习引入课堂后，学生的参与度高，表现欲强烈，常常是全班都在举手，心里盘算着将机会平均分给各个小组，给某个特殊的需要帮助的学生多发几次言，多点鼓励后进生。在运用合作学习的公课展示后，教师都能常常听到这样的评价：学生的能与度高，气氛活跃，这才是真正的语文课堂，这才是真正的教育。

二、小学语文合作学习实施过程中的存在问题

1. 大班额教学制约小学语文合作学习效果。

我国教育投入的比例过低，各个地区，各个学校之间的硬件不均等，师资力量也相去甚远。这就造成了学校班额数居高不下的普遍情况。就某地区五十多个学校的调查来看，每个班的学生人数都在40人到50人之间。某些学校人数相对少一些的，只是极个别，如少数民族学校或者进行小班实验教学的极个别班级。绝大部分班级的人数都在40人以上。由于入学人数多，教学空间狭小、封闭，许多先进的理念实践起来都相当困难，老师不得不用“批量生产”的方式来实现教学目标。从访谈中，老师们纷纷表示无奈：合作的方式很好，理念也先进，但实践起来很困难。另外，由于人数过多，组建一个合理的合作小组便成了令人头痛的事情。

2. 监督指导缺失，评价准标模糊。

合作学习的课堂是多边互动的学习方式。有些教师对合作学习的理论和实践理解不到，为了迎合新课改的倡导，在课堂上片面地放大生生互动，忽略了小学语文合作学习中教师的指导和监督作用，自认为生生互动的热闹场面就是新课改，达到新课标的要求小学语文合作学习仍是教师作为主导的教学，小学生的特点决定了儿童需要老师的指导和监督，在实际观察中，能自觉与他人合作，掌握合作方法和交往技巧的儿童并不多见。老师没有真正参与到小组合作中去，以一个平等的身份展合作学习。

3. 滥用或极少利用合作学习方法。

合作学习方法是新课改倡导的一种创新的教学方式。面对这种新的理念和方法，往往会在我们日常的堂课上出现两种极端的倾向：滥用或极少用，甚至不用。合作学习不是放之四海皆准的金科玉律，它的实现和发挥是有条件的，盲目地应用到每一节课，每一个知识点，实际上是对合作学习的误读。

三、实施策略

1. 监控学生的行为。

教师在做合作学习的准备工作时，己经预设了学生的行为和评价标准，教师可以以此作为监控的内容，对学生的合作学习进行观察并作及时记录。学生对于老师的观察内容总是特别敏感，因此，教师课堂上要善于利用这点，及时进行指导。

2. 倡导小组自我监督，学生自我约束，评价多元化。

老师的精力是有限的，一个班这么多学生，这么多学习小组，老师常常顾及不到。而且，学习的最终目的都是培养人，因此，教师要培养学生自我监控，小组监督，最终让学生学会合作学习。听上去，好像是天方夜潭，不可能实施的幻想。事实上，只要监督得好。这种方式完合可以实现。同伴是合作学习中最有发言权的评价者，因为他/她参与了整个合作过程，而且对伙伴的合作表现感受最直接，因此，在合作过程中，在任务伴中要有“自评”与“同伴评价” 一栏，此外，还有《小组评价“老师评 ”“家长评价”栏目。除了评价学生的学习情况，还要对学生学习态度与努力程度作点评。成绩并不是评价一个学生学习的唯一标准，教师也可以根据本放的情况，在内容一栏增设“纪律情况”等。

3. 评价要常规化，多样化。

只要有学习，就要有评价，无规矩则不成方圆，无评价就没有效果，因此，在开始合作学习前，这种评价的要求要深深印在学生脑海中，形成条件反射。另外，评价方法可以多样化，其评价方法主要包括以下几种：语言激励法、等待创新法、积累成长法等。

参考文献

[1]周燕芳. 合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学，2013.

[2]王子英. 小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].东北师范大学，2010.endprint