陈英

摘 要：在英语教学中，虽然是同样的班级、老师、教材，可是学生的英语成绩却大不一样。究其原因，与学生的学习策略有着很重要的关系。本文主要讨论了英语学习策略与大学英语学习之间的关系，以期帮助同学们提高英语成绩。

关键词：英语学习策略；大学英语学习；语言学习观念；学习方法

在英语教学中，虽然是同样的班级、同样的老师、同样的教材，可是学生的英语成绩却大不一样。究其原因，与学生的学习策略有着很重要的关系。

一、语言学习观念（Beliefs about language learning）的区别

1对大学英语课的认识不同

成绩好的学生一般都能认识到，大学英语既是一门知识课，更是一门技能课、实践课。能清楚地认识到这一点是至关重要的。只有认识到这一点，学生才能认识到懂得语言知识并不能保证一定能正确使用语言。只有通过长期不断的实践运用，才能不断掌握好听、说、读、写等技能。而学习成绩不好的学生恰恰因为认识不到这一点，他们把英语课完全当作一门知识课来学习。他们期望上完老师的两堂课后，不用动脑、动耳、动口、动手就能全部掌握所学的东西。这样，他们也就不能认识到学习运用过程本身往往比学习结果更重要，因而也就不能清楚地认识到自己该做些什么，该怎样努力，学习的积极性、主动性、有效性也就无从说起。

2对决定学习成败的关键因素认识不同

学习成绩好的学生大部分都认为，在相同的学习环境中，英语学习成功与否的关键在于自身的努力。他们相信只要自己下工夫，方法正确，就一定能学好。而学习成绩差的学生则一般认为语言天赋是最重要的。他们认为自己学不好英语，就是因为自己缺乏语言天赋或没有遇上一位好老师。不同的认识和信念会导致不同的行为，从而产生不同的结果。在教学当中，我们不难发现前者的学习和表现常常是热情主动的，对自己充满了信心，而且有明确的学习目标和计划；而后者的学习则往往是消极和被动的，常表现出怨天尤人、畏难的情绪，缺乏自信，学习的随意性较大。

3对学习大学英语的目的认识不同

大部分学习成绩好的学生都认为，学习英语的目的不光是为了过关考试，更是为了满足今后的工作或出国留学需要。因此，在学习的过程中他们能将近期的目标和远期的目标统一结合起来，注意基本功的训练和掌握，并且重视锻炼自己的语言运用能力。结果他们不仅能顺利通过四、六级考试，而且有较强的语言实际运用能力。而在成绩较差的学生当中，绝大多数则认为他们学习英语的唯一或主要目的就是为了应付四、六级考试。他们常抱怨所学教材以及教师的授课跟四、六级没多大关系。他们不愿意下功夫打好语言基础，也不积极参加课内外的各种语言实践活动，结果往往不太令人满意。

二、学习方法的区别

1词汇学习

大学英语的词汇有积极词汇（或复用式词汇）和消极词汇（或领会式词汇）之分，对于这两种词汇应该采用不同的学习方法。学习成绩好的学生一般都能清楚地认识到这一点。因而对于积极词汇，除了记住词义及拼写外，在阅读或查字典当中，他们还注意通过具体的上下文来观察体会这些词的搭配和用法。而对于消极词汇一般只要懂得其意思就行了。他们扩大词汇量的方法和途径是灵活多样的。除了通过听、说、读、写以外，还注意掌握构词法，当然最主要还是通过广泛的阅读。学习成绩较差的学生由于对词汇学习没有一个清醒的认识，往往采取两种极端的方法。一种是无论什么词只要不懂，一律查字典，甚至将其用法逐一抄在笔记本上。另一种就是不管什么词，只求懂个大概意思，他们扩大词汇量的主要途径是背词汇表。这两种方法都是不可取的。一方面，我们的精力和记忆是有限的，我们不可能、也没必要把所有英语单词都记住。另一方面，如果我们对英语积极词汇的用法不加以掌握的话，我们就不可能获得运用英语的能力。另外，孤立地记单词是不可能有效地扩大词汇量的，虽然当时记住了，但过不了多长时间就忘记了。语言研究表明联想记忆（Memonic association）有助于词汇的学习。而孤立地记单词是很难形成联想记忆的。

2听、说、读、写

大学英语的听力课时安排一般是每周两个课时，如果单靠每周这两节课就想把听力学好几乎是不可能的。成绩好的同学除上好听力课外，不放过一切锻炼听力的机会，包括听好精读课、听英语讲座、听英语广播节目。部分学生还能将精听与泛听，精读与泛读相结合。在精听和精读的过程中，学生既注意搞懂、理解内容，又注意模仿和掌握语言表达形式的用法，不失为一种锻炼提高语言表达能力的有效手段。通过泛听和泛读，学生在扩大知识面的同时又可尽量多地积累听力及阅读词汇。学习成绩

差的学生由于英语基础较差，对英语有种为难情绪和排斥心理。他们有的似乎不大相信只有靠多听多读才能提高英语水平，因此课后干脆不听也不读。他们有的虽然愿意花时间下工夫学习，但由于不注意方法，不能区别对待不同的学习材料，效果也不太明显。所有的材料要么只求理解一个大概意思，要么都逐字逐句地抠。前者有了数量但没能保证质量，这次没听懂或读懂的，到了下一次还是照样不懂；而后者虽然保证了一定的质量，但听和读的数量、范围和速度受到了限制，从而影响了整体水平的提高。因此，教师应该指导学生对于不同的学习材料应采用不同的学习方法。此外，教师还应该引导学生将听与说，读和写结合起来，使语言的输入（input）和输出（output）达到一定的平衡，促使学生既注意对内容的理解，又重视对语言表达形式的汲取、掌握和运用，从而提高语言学习的有效性。同时，教师还应该使学生明白听、说、读、写的关系既是相互影响、相辅相成的，又是不可相互替代的。读懂一个句子或一段话并不能保证能听懂。只有通过多听，多刺激我们的听觉神经，才能将阅读词汇转换为听力词汇，反之亦然。同样，会听会读不等于会说会写，理解能力并不等于表达能力。一些听着或读着很简单的东西，让学生自己表达就不会说也不会写。要想提高语言表达能力，就必须动口、动笔多说多写，通过运用实践将听到、读到的东西转化为自己的东西。

三、结束语

除上述讨论的以外，英语学习策略还包括许多其他的学习观念、方法和技巧，由于篇幅的局限，在此就不一一赘述了。Stem，H.H.（1992）将这些英语学习策略系统地概括为Management and planning strategies，cognitive strategies，communicativeexperiential strategies，interpersonal strategies and affective strategies等五个主要内容。这些策略和方法对于我们的英语教学有着借鉴和指导意义。我们常说外因要通过内因起作用。学习者本身是决定英语学习成败的第一要素。学生正确的学习策略对于英语学习是至关重要的。因此，教师在努力改进和提高自己的教学方法的同时，还应该引导学生提高对英语学习的认识，树立正确的学习观念，帮助他们找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率。

参考文献：

Bolinger，Dwight & Sears，Donald A.Aspects of language（third edition）.New York：Harcourt Brace Jovanovich，1981.

Ellis.R.The study of second language acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

Tarone.E& Yule.GFocus on the

language learner.Oxford：Oxford University Press，1999.endprint