冯卫东

大凡对教学有所关注、思考和研究的人，大凡与教学有所关联的人，应该都有自己或明或隐、或强或弱的“好课观”。人们的“好课观”之间理应有一些相同的认识和理解，但肯定也有许多不同的甚至完全相反的东西。上一堂好课固然不容易，而评出能为大多人乃至所有人都接受、认同、信服的好课，其实也难。尽管如此，笔者还是倡导广大同仁在“好课观”人言人殊、莫衷一是的迷局面前，运用恰当的教学理论和自我的教学理智，努力廓清认识，厘清思想，形成较为正确、科学、妥当、有效的“好课观”，只有这样，我们才有可能上出和评出真正的好课。

就笔者个人而言，虽未建构起完整的、有一定体系性的“好课观”，却也常思常获，其中有一点逐渐浮出水面，趋于成型，不断强化。这就是，“不太顺”的课也许才是真正的好课。

一、“太顺”的课值得警惕

“太顺”的人生自然少了一些旨趣；而“太顺”的课堂看起来行云流水，风生水起，很有教学审美的味道，实际上却潜藏着学生没有或少有机会“遭遇”应有的困难与挑战，缺乏足够的经历和体悟，学习或教学的深度不够，教师只观照了部分优秀学生而对另一部分相对滞后的学生未能给予必要的教学关怀等一系列的问题，因此，所谓“审美味道”不过是浅表的，止于感官快乐的，经不起回味、推敲和反思的一种感觉而已，而不是深层次、真正或本质意义上的教学审美。

所以，警惕那些上得“太顺”的课，这个意思笔者也曾在关于高效课堂建设的一个报告中重点谈到：“高效课堂不等于‘行云流水的课堂”；……