陈 晴， 陈 坚

（1.福建广播电视大学； 2.福建师范大学， 福州 350108）

一、引言

远程教育的主要学习方式是自主学习， 学员是学习的主体。 对学习主体的心理过程、个体差异、学习方法等的研究有利于二语习得的教与学。近几年，远程教育的学生规模较大，而成人学员的学习背景、年龄、学习动机、学习策略等均存在较大的差别；同时，远程教育非英语专业学生的网考大学英语存在成绩不理想、及格率偏低等亟待解决的问题。 国内外许多学者已经对第二语言学习的学习动机与学习策略的关系进行研究， 许多研究已表明学习动机与学习策略的使用是有联系的。在此基础上，文章对远程教育条件下非英语专业学生的学习动机和学习策略进行实证研究， 以期更加深入地了解该方面的情况以及两者之间的关系，从而改进教学方法，促进解决教学中的问题。

二、理论框架

1.学习动机。

学习动机，作为学习者的个体因素之一，是指在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求与行为的外在诱因相互协调， 从而形成激发、 维持行为的动力因素。［1］研究者们普遍认为英语学习动机是英语学习的原动力，也是英语学习过程中一种持续的驱动力，是英语学习的一个重要的情感因素， 它直接决定着语言学习的效果。

在外语学习动机的理论研究中，Gardner（1985）等提出的社会教学模式（social-educational model）将动机分为融合型学习动机（integrative motivation）和工具型学习动机（instrumental motivation）。 Harter（1981）根据动机的根源， 将学习动机划分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。……