石兵兵

围绕问题展开物理教学中的探究活动，是保证探究活动真实高效、避免流于形式的重要保障.以问题的激发、聚焦、迁移和再生为探究序列，让学生在这个过程中经历探究的每一个细节，引领他们的自主学习一步步走向深入，可以促进学生的问题意识，使得他们从被动学习转变为主动探究，为他们后继的物理学习奠定可持续发展的良好基础.

1问题激发——探究的源头

将学生生活中常见的现象抽象为物理问题，引导学生展开探究，可以拉近物理与学生的心理距离，激起学生对于该知识内容的强烈兴趣.找到问题的产生点，将熟悉的现实场景展现在学生面前，和学生一起探究现象背后隐藏着的物理知识，一下子点燃学生的探究热情，从新课伊始就诱导学生展开针对性的思考和探索.在教学实践中，教师要善于溯本求源，逆向推导出其知识内涵在实际生活的镜像，从而使得物理课堂学习活动成为有源活水.

如在教学《单摆》一课时，我通过一个经典案例来展开教学：

阿东长居广州，有一次他到哈尔滨出差，在一家商店看中了一台摆钟，不但造型优雅精致，而且走时非常准确，于是阿东就买下了并且带回了广州.可是过了几天，他发现这台摆钟走时不准了，比标准时间相差了一分钟左右.阿东心里非常气愤，于是向工商部门和消费者保护协会进行投诉.可是经过调查，这台摆钟并没有任何质量问题.阿东就郁闷了，问题究竟出在哪儿呢？

这个与当下社会结合度很高的问题一下子吸引了学生的注意力，激发了他们一窥究竟的浓厚兴趣，他们根据已有知识基础提出了各种设想，如区域温度差别、重力区域差别以及钟摆摆长变化等方向进行了猜想，为后继新课展开铺设了前行的道路.

2问题聚焦——探究的开端

有了具体生活体验的支撑，我们还需要引领学生将问题从中抽象出来，建立物理学习研究的模型目标，这是从形象到抽象的一个飞跃，是需要教师审慎对待并精雕细琢的一个重要环节.我们可以根据教学内容的不同要求，脱离冗长低效的铺垫步骤，及时采用具有针对性的探究方式，展开小组讨论或合作探究，结合教师适时适当地点拨和启发，帮助学生从具体的教学情境中摆脱出来，排除无效因素的干扰，迈好探究的第一步.

如在研究《电能的输送》时，教师用图片展示了“葛洲坝发电站”的场景，用简短的语言向学生介绍了这座大型水力发电站的背景知识，然后迅速转移到新课的知识重点上，开始引领学生探究关于电能输送的相关知识.

为了使得探究环节显得更加阶段分明、富有层次，我以三个步骤进行展开：（1）电能输送的过程；（2）电能的远距离输送为什么要用高电压？（3）如何减小导线发热？

在这三个步骤中，我着重引导学生围绕第三个问题“如何减少导线发热”进行探究学习活动.根据焦耳定律，学生提出三种设想：①减小输电时间；②减小输电线电阻；③减小输电电流.接着再结合实际，帮助学生得出真正有效实用的方法.教师适时提出具体问题，给出输出电压、输出功率以及电阻等具体数据，并加入现实生活中的升压降压实际，让学生进行运算得出结果，在实际运用中加深对焦耳定律的理解，促进知识向能力的转化.

在这样层层递进的教学环节中，学生的目光逐渐聚焦、视野逐渐收拢，保证了课堂教学重难点的突破，使得整节课的教学过程显得简洁凝练.

3问题迁移——探究的关键

具有迁移价值的问题才是好问题.在问题探究过程中，指导学生形成一般规律，并能够运用于解释或解答其它相关问题，是探究活动实效检验的关键.问题的迁移过程，也是培养学生聚合思维和发散思维的过程，教师不能主导失位，而应该着重给学生指明思考的方向，提供具有层次性、阶梯型的实践运用机会，帮助学生在探究行进的过程中迈过这重要的一道沟壑.

如在教学《力的相互作用》时，针对该知识点的基础性和复杂性，我进行了知识点的分解，并运用迁移规律对各知识点进行统筹安排，促进学生把握探究过程中的关键.“力的相互作用”中需要学生综合理解重力、弹力以及摩擦力，能正确分析一个物体的受力并画出相应的受力图.在教学实践中，我以画受力图为主线贯穿整个教学进程；以“重力”作为迁移的起点，突出重力的三要素“大小”、“方向”和“重心”，为迁移做好框架，方便学生进行类比探究；以“静摩擦力”为迁移的转折起承，用相对运动趋势判断静摩擦力的方向，用二力平衡求解简单计算静摩擦力的大小；以“力的分解”为重点突破，突出两种常见情形：“力的实际效果”和“正交分解”；最后以“不倒翁”制作作为课堂的延伸.

教学中，基于具体与抽象的结合，我“释水球壳”实验为例，即将一个内部贮满水的球壳悬挂，然后打开球壳底部的一个小孔，让水慢慢流出，球壳以及球壳内部水的共同重心将如何变化，引导学生在先猜想再验证的方式，将学生的思维引向深入和全面.最后通过小组讨论，具体分析在实验过程中重心变化过程，得出“先下降再上升”的正确论断，并能够明晰其中的重心转变过程，具体分析球壳中水流出时，以及当水流光时两个不同时段重心的升降.

这样的处理，让整个知识呈现一个阶梯状分布，将每一个环节的知识作为后一阶段的铺垫和前奏，同时主线分明，形成清晰的知识体系，从而促进学生的整体理解.4问题再生——探究的延展

问题的解决并不是终点，一个问题的解决，往往意味著另一个问题的产生，同样，物理学习就是在这样的螺旋上升过程中逐渐提升的.在物理课堂教学实践中，我们不能因为探究结果的获得而停止前行的步伐，而应当将探究结果纳入新的情境中，引发学生思维的再一次激活，培养学生举一反三的思维品质，不但有助于巩固已有探究结果，也帮助学生知识结构的形成与完善.

如在结合相关教学内容的基础上，我组织学生进行“生活中的静电现象”拓展实践活动，大部分学生对于大自然中的雷电兴趣比较浓厚，教师借势组织学生交流雷电现象的主要特点，分析雷电对于人类生活的影响，客观认识雷电的破坏和益处；接着引导学生重温了两个静电实验——“尖端放电”和“避雷针”，用具体的实验现象凸显静电的特性，如电荷总是密集在导体的尖锐部分，会释放出电荷；再如同号电荷与异号电荷之间容易引发强烈放电现象，而以尖端放电为原理的避雷针可以放出感应电荷继而中和，避免静电造成的强烈伤害.这样既是对课堂教学内容的巩固和回顾，也是课堂教学的有效补充，同时也为下一环节的走进生活架设好互通的桥梁.

在此基础上，我又提出“在生活和工作中如何避免静电？又如何充分利用静电”这个命题，让学生带着问题走进生活，到工厂车间、到办公场所、到公众设施等等进行探寻解惑，学生搜集了许多案例，如除尘、喷漆、复印等静电利用的例子；如车尾铁链、橡胶轮胎等防止静电的例子，这些生动鲜活的生活实例拓展了学生的物理学识视野，让他们感受到物理科学对于生活工作的巨大推动作用.

以问题为中心，深入挖掘物理探究学习活动中的实效因子.我们不但需要重视问题的解决环节，同时对问题的呈现、对问题解决进行回顾和反思，以及充分运用典型问题的引领和辐射作用，从而形成整体合力，促进学生探究能力的真实提升，让物理课堂教学弥漫思维活跃跳动的气息！