石兵兵

围绕问题展开物理教学中的探究活动，是保证探究活动真实高效、避免流于形式的重要保障.以问题的激发、聚焦、迁移和再生为探究序列，让学生在这个过程中经历探究的每一个细节，引领他们的自主学习一步步走向深入，可以促进学生的问题意识，使得他们从被动学习转变为主动探究，为他们后继的物理学习奠定可持续发展的良好基础.

1问题激发——探究的源头

将学生生活中常见的现象抽象为物理问题，引导学生展开探究，可以拉近物理与学生的心理距离，激起学生对于该知识内容的强烈兴趣.找到问题的产生点，将熟悉的现实场景展现在学生面前，和学生一起探究现象背后隐藏着的物理知识，一下子点燃学生的探究热情，从新课伊始就诱导学生展开针对性的思考和探索.在教学实践中，教师要善于溯本求源，逆向推导出其知识内涵在实际生活的镜像，从而使得物理课堂学习活动成为有源活水.

如在教学《单摆》一课时，我通过一个经典案例来展开教学：

阿东长居广州，有一次他到哈尔滨出差，在一家商店看中了一台摆钟，不但造型优雅精致，而且走时非常准确，于是阿东就买下了并且带回了广州.可是过了几天，他发现这台摆钟走时不准了，比标准时间相差了一分钟左右.阿东心里非常气愤，于是向工商部门和消费者保护协会进行投诉.可是经过调查，这台摆钟并没有任何质量问题.阿东就郁闷了，问题究竟出在哪儿呢？……