许金

摘 要：教师要用情与爱感染学生，形成情深意重的师生情、肝胆相照的师生谊。教师要善于创设激动人心、激发情感的情境，激情导课，引导学生学习探究。而课堂教学是教师和学生互动生成的过程，需要师生之间、生生之间的互动，实现教师引情、煽情、激情的作用，达到“情绪—情感—情操”的价值升华。

关键词：课堂教学；情感；互动

新课改呼唤情感教学。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的情感的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的能力发展。”情感是学生学习的动力和源泉，对认知指向的发动起导向作用。因此，重情感、关注人性是新一轮课改的一个重要的亮点。在教学过程中，由于师生角色的不同，往往会导致师生间的矛盾和冲突，而缓解冲突、成功教学的关键是关注师生情感交流与沟通，增加了解和理解，实现目标认同和情感上的融洽，也离不开教师的真情付出。教育者必须要仔细揣摩学生的心理状态，以心换心，以情动情，真心坦诚，竭诚相待，讲究心灵沟通，掌握情感交流的艺术性和原则性。因此在教学过程中，笔者主要从以下四个方面来对学生进行情感交流和沟通，侧重对学生的人文关怀，展示思想品德课的学科魅力。

一、课外储情，课内生辉

因为中考思想品德是属于考查科，而且是开卷考。很多学生不重视，认为考试时只要翻翻书就能对付，许多教师在教学中感受不到学生的学习积极性，非常苦恼，教学的积极性受到打击，教学的效果也受到影响。对此，笔者把课堂教学的情感交流模式延伸到课外，教育的秘诀就是“爱”，要把学生时刻放在心上，经常利用课外时间找他们谈心、拉家常，了解他们在学习与生活中存在的问题，关注他们，平时还通过家访、QQ聊天等方式与他们互动，拉近了与学生之间的距离，建立了良好的师生关系，为课堂教学的情感交流教学环境奠定了基础。在与学生建立良好师生关系的同时，还通过班主任具体了解学生的成长环境，对那些成长环境比较特殊的学生，如单亲家庭、留守孩子等都做了特别的了解和记录，这样在上课时，特别是提问时就能做到有的放矢，坚持尊重他们的隐私，尊重他们的人格尊严，使学生深刻感受到教师对他们的关心是真诚的，学习的积极性得到提高，课堂的表现也很活跃。

二、创境激情，引心导课

震撼人心的精彩导课是课堂教学成败的关键。善教者往往是情境开路、情感引领，人的认知活动总是在导课过程中，教师应该是“引情者”“激情者”和“煽情者”，要创设精彩动人的情境，让学生去品尝、体味、经历及感受，用它去感染学生心灵的深处，去激发学生的学习积极性，导课时通常运用讲述故事、案例分析、小品表演等方式进行导入。例如：在教八年级“我爱我家”时，运用讲述故事进行导入，即由学生回忆小时候被父母呵护的甜蜜时光，把自己的童趣讲给学生听，讲述父母对家庭的贡献、父母的优秀品质，学生情绪很激动。

三、互动生成，以情促教

如果说精彩的导课是情感导学，那么，“情感引领，认知相随”是课堂教学引向纵深发展的途径。新课标倡导互动生成的教学方式和探究的学习方式。课堂教学中，教师必须把情感生成的主动权交还给学生，让学生在教师的引导下成为自己情感生成的主体。这种情感互动不仅表现为情感交流、沟通，而且表现为师生情感由“冲突”“对抗”向“协调”“融洽”转化。在课堂教学中，教师用善言语、美体语、佳教态等调动学生的注意力、兴趣、思维、情感等因素介入课堂教学活动过程中，引导学生探究合作，主动参与到教学活动中，形成生生互动、师生互动的教学模式。在导课之后，关注学生的动态，帮助学生消除胆小和依赖心理，教励学生积极思考。有一部分学生很想自我展示，但因为种种原因，欲望与能力存在着很大的差距。课堂上生怕被教师“请”到。在这种情形下，教师必须创设一个宽松自由的氛围，使学生畅所欲言，大胆参与。第一，教师板书提出问题，学生分组讨论，课堂上分组原则是前后四人，有时学生自由组合，让不同层次的学生相互交流，这种交流有利于解决特困生的问题，使他们能在小组讨论中踊跃发言。第二，教师将巡视中发现带有普遍性的问题展示出来之后，进行师生角色互换，由学生代表上台进行归纳整理，教师补充，师生互动，平等交流。在角色交换过程中，尊重学生的个性特征和心理感受，一些简单的问题则引导学生进行归纳并予以肯定。

四、情感升华，彰显人性

一堂好课必定是真情涌动，是用“一个灵魂去唤醒另一个灵魂”，令人感动的课。课堂教学目的要让学生感受到真、善、美的洗礼和陶冶。让学生体验到真：“真情”感染，“真爱”的博大和“真心”的可贵；领悟到“善”，引导学生广生“善心”，萌发善意、行善举、做善事；感悟“美”的熏陶，在欣赏人性美、心灵美、道德美、理性美和艺术美中，陶冶出自身美德和完善的人格。一个造诣高的教师，往往能以高超的教学艺术，驾驭学生情感的缰绳，像琴师一样弹奏学生心灵的和弦，时而高亢激昂，时而低回缠绵，时而激越振奋，时而怅然悲鸣，错落有致地激起学生思想的涟漪，思维的漩涡，情感的浪潮。课堂教学应是师生心弦的共振和情感共鸣。

总之，课程改革任重而道远，让我们用审慎的眼光细察课改的“时代潮痕”和“岁月的印记”，立足现在，着眼未来，让教育彰显个性化、人性化的魅力，闪耀思想智慧的光辉。

参考文献：

[1]成平.让思想品德课程奏响生命之歌[J].思想政治课教学，2012（8）.

[2]何文吉.情境教学策略在思想政治课教学中的应用[J].思想政治课教学，2012（11）.