叶枫

摘 要：教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基。当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。教师角色在这样的教育理念下发生了重大的变化，教师的素质和能力也面临更高的要求。在全球化及新课程背景下，如何在英语教学中培养学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为了英语教师在目前教育工作中的重点。教师的教和学生的学构成了教学活动中的主要矛盾，学生课堂效率的高低是评价其学习能力的一个重要指标，而学习能力是一个人走向社会、生存与发展的重要基石。本文从四个方面入手阐述如何在英语课上提高学生的学习效率，进而为学生的终身发展奠定基础。

关键词：英语课堂；以人为本；学习效率；情境；合作

一、灵活多变的教学方法

巧妙新颖的导入设计会给学生强烈、新奇的感知，使他们在较短的时间内迅速集中注意力，并在大脑皮层形成对于新内容的兴奋中心。灵活多变的教学设计能逐步发展学生的思维能力，使学生终身受益。语言点讲解一向是英语阅读课中的一个难点，可能有的教师会不置可否，对照讲学案，通读下来加以举例，然后操练就大功告成了。

但是，我经常会因为这种讲解方式的枯燥心生不安，不愿意看到学生在上别的内容时兴致勃勃，一接触非常重要的语言点环节就死气沉沉。机械的教授与记忆既然让笔者感到厌倦：既然课文比较通俗易懂，何不把任务交给学生？以M3U1为例，我对学生说：“READING部分的文章大意我们已经了解了，相信大家也很清楚了感官对于我们生活的重要性，这节课我们要处理一些重要的语言点。不过，这次我们以小组为单位，以合作竞赛的方式学习，优胜组每人可得一分（我在开学时制订过规则，凡答对题目、做对练习均可得一分，计入期末考评）。言毕，大家立刻跃跃欲试。我们开展过不少活动，但针对语言点还是第一次，我宣布了以下活动方式和规则：

6人为一小组，共分8组。

第一，进一步熟读课文，试着翻译全文。（课前准备）

第二，以小组为单位，通过讨论互相提问的方式确定有多少语言点。（6～8分钟）

第三，分工，分头进行查字典、查阅资料等工作。（15分钟）

第四，我喊出口令1、2、3后，方可站起来为大家讲解一点，一点一分。如此循环，15分钟内得分最多的小组获胜。最后的几分钟由我进行补充说明。

课上学生的参与积极性非常高，字典第一次显得如此重要，有些学生负责校对工作，争论声此起彼伏。当我喊出口令后，没有得到机会的学生有时还会提醒我站的位置，以免出现盲区。一节课下来，黑板上已经密密麻麻，比我课前准备得详尽许多，学生的记笔也记得非常认真，毕竟是自己好不容易整合出来的。这个方法奏效了，但另一个问题接踵而来：学生对语言点的重难点把握不准。以前都是由我自己挑选，精心准备，去芜存菁。现在，在他们主讲的课堂上，我这个补充说明作用是否更应该明显一点？于是我在课上保留了学生抢答的权利，但把每组的权利限制在5次之内，也就是说每组准备5个语言点即可，但必须是最精华的5个语言点，着实要费一番脑筋了。这样，每个人需要思考、争论的地方就更多了，但是综合每组的力量，总结出的语言点的确精炼了不少。

二、积极正确的学习方法

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学过程中，教师有意识地传授给学生正确的学习方法是提高课堂学习效率的关键。教师要给学生“猎枪”，把学生培养成“猎手”，而不是给学生现成的“猎物”，也就是我们通常所说的“授之以鱼，不如授之以渔”。仅仅灌输大量的知识是不够的，逐渐让学生掌握吸收知识和消化知识的方法，才能取得事半功倍的教学效果。

在PROJECT部分，有一课介绍了英国著名诗人Robert Burns和他的一首名诗A Red Red Rose。对于这篇课文，如果简单处理一下也可以，毕竟里面的重难点没有多少，但是我是个文学爱好者，特别希望借助一些名人名作培养学生的艺术鉴赏力，让学生领略英文诗歌的独特魅力。这部分既可以是纯粹的阅读课，也可以是能提高学生动手、动脑、动口能力的拓展课，我决定双管齐下。以往我都是简单处理一下课文以及语言点，或者是通读全文，着重活动，这次我让学生自己去处理了：第一，文章要读熟，语言点不能忽略；第二，这首诗可以作为重点呈现，可以翻译，可以朗诵；第三，可以从作者以及同时期的诗人入手，寻找其他作品进行演绎。

上课时，我大致通了一遍课文，划了一些重点词组。然后由每组选出的代表上台，有的组从语言点开始分析，比较重要的还写在黑板上，然后配乐朗诵了一下诗歌；有的组从诗歌入手，将它译成了中文，朗诵时抑扬顿挫，煞有介事，因为是首情诗，大家很容易理解，有些学生窃窃私语，我用微笑提醒他们。绝大多数的组都把重点放在了诗歌上，于是我趁机呼吁进行一次朗诵比赛，第一回合必选文中这首诗，任选了5位学生上台做评委，背对选手，听声给分，加上我的分数，从8组中选出前5强。然后是自选环节，可以是课后搜索的其他诗人的诗歌，也可以是朗读课文节选。学生都表现得十分精彩，赢得阵阵掌声。

三、和谐融洽的师生关系

卢梭说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”和谐的师生关系是上好一堂课的前提，有时学生喜欢某门课程就是从喜欢授课教师开始的。教师要全面、深入地了解学生，以爱换爱，从而达到“亲其师而信其道”的效果。当然，及时、准确的批评指正也是不可或缺的。我从小就喜欢读书，口语和上课的激情常被同事们夸奖，所以我总是在想如何把自己的优势运用到英语课堂上。教育家苏霍姆林斯基说：“应该让教师的每一句话都充满激情，这些话能让学生欢呼雀跃，激动不已，心旷神怡或义愤填膺。做到这一点是何等的重要啊！如果你的语言不能闪现出情感和花火，不能让人热血沸腾，不管你的话有多么深远的意义，在学生听来，他也是毫无生气的。”

踏进教室，我就告诉自己，精神饱满，“开动机器，高速运转”，一定不能把情绪带到课堂中。上课时用流利纯正的语音语调吸引学生，一开始总会看到学生专注而羡慕的眼神，很显然，光有优美的语音还远远不够，语调的变化也很重要。我的肢体语言很丰富，总会情不自禁地随着学生的回答或提问的类型手舞足蹈，“Excellent！”“ Perfect！”“Well done！”这一类的赞赏我从来都不吝啬。我还经常把鼓励挂在嘴边：“Think it over！ You can！”理科班男生居多，口语问题尤其突出，有的学生会写会拼就是不会说，更有学生从不喜欢开口，于是我一次次“找碴”，非得强迫他们开口不可。有些口语不错的学生不免会有意见，会不耐烦，所以我总是不失时机地告诉他们：“我不是在教一两个人，而是全班！所有的同学都要为他人着想，该开口时就开口！不要浪费一分一秒的青春！”光有语音语调还不够，时间长了一样审美疲劳，还要注意观察，从细节入手，走近学生。

班里有个男生，英语成绩不错，上课也很积极。有一段时间，我总觉得他心不在焉，眼神游离。我终于按捺不住，把他带到角落，鉴于平时我们关系不错，我劈头就问：“谈恋爱了吗？”他愣了一下，不好意思地笑了：“老师，你怎么知道？”我摸摸他的头：“小伙子长大了啊！不要以为我只关注成绩不大好的同学，我以为你自己能够调整，看来问题不简单啊！”接着我们聊了一些相关话题，我没多评论，以免引起他反感，只是告诉他：“我相信你有能力处理好这件事！”他离开时说了一句话让我一直难以忘怀：“老师，你真的很厉害，那么多老师都没发现，你却注意到了！我会做好的！”其实我哪是厉害，只是爱“多管闲事”罢了。就是这个多管闲事的个性让我渐渐走进了很多学生的内心世界，我也从学生那得到了无限的支持与力量。当一个教师走进教室，学生用微笑欢迎，这节课还有什么理由上不好呢？即使有过失，学生也会包容，只要教师敢于及时认错。我的座右铭就是：“是故，师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻而已。”

四、自发主动的积极性

建构主义认为：“知识不是通过教师传授给学生的，而是通过学生积极思考，主动建构的。”在具体的教学过程中，要始终明确学生是主体，凸显以人为本的理念。教师要创设独特、轻松、愉快的教学情境，让学生积极地参与进来，真正成为课堂的主人。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个需被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”所以，教师不是蜡烛，不需要燃烧自己，而应该做打火机或火柴，点燃学生的智慧之花。托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如何激发呢？我认为第一印象很重要，就像每节课的导入部分能否先声夺人一样。

有一次上选拔公开课，话题围绕M8某单元电影节展开，我想学生对这个话题一定有话可说，关键怎么说，说什么。关于电影的方方面面太多了，自由展开话题的话难免天马行空，离题千里。既然文章是电影节，我就要始终抓住这个点，全球最知名的电影节莫过于奥斯卡，那么我怎么提出奥斯卡这个概念呢？屏幕上简单展示一下小金人吗？我要了解学生的电影知识的广度，还要引出奥斯卡，然后辐射全球的电影盛事，灵光一现：Billy Crystal不是个绝妙入口吗？他是以前文中提到的单口喜剧演员，又是奥斯卡的资深主持人，又喜欢拍开场秀，妙就妙在这个开场秀——由Billy领衔主演，其实其中穿插了当年最流行的影片。我雀跃不已！

让学生边看影片边记录影片名字，这样果然一开始就抓住了学生的注意力，由于我规定一切提问以抢答形式进行，所以成败皆在他们的竞争意识。因为我自己的班级习惯了竞赛，所以我在时间上压缩得比较紧凑，上课内容也比较多。这个班的学生可能很少进行类似的活动，我拼了命鼓励他们站起来，可只有少数人跃跃欲试。我想算了，要想完成整个教学计划肯定是不可能了，我今天就把焦点放在激活他们的积极性上吧！我一次次地提问，一遍遍地鼓励，下课铃响时已是大汗淋漓！幸好，有半数人站起来了，我尽力了。后来我居然获得了晋级资格，而且事后得知学生认为这节课是他们班最活跃的一节课的时候，比较起晋级，我心中充满了感激。感激那些学生没有让气氛冷掉，做了平时从不肯轻易尝试的事情。高中教师都很清楚，高中生不比小学生，上课的积极性不易调动。让一个从不站起来抢答问题的学生在一节课内变成一个主动者，真得很困难。可想而知，学生的积极性对于上好一堂课是何等重要。

我在叫学生回答问题时，偶尔会开个玩笑：“来，某某，抛块砖吧！不要怕砸到人！”教师上课正是这样一个“抛砖引玉”的过程。一堂课的最终目的不是展示教师的风采，而是让学生能有更多的反馈，领悟更多的道理，积极主动地去学习。当然，教师也不能乱抛，什么时候抛，怎么抛，抛给谁，都要深入研究，要考虑到学生的个体差异性。只有教师预先思考，充分准备，调整状态，才能够激发学生的激情，才能真正提高学生的学习效率。在英语课上，教师更必须深思熟虑，要在遣词造句的同时考虑学生的实际需求，要为国家培养更多优秀的人才。

参考文献：

[1]梁仪.英语教学法研究[M].北京：北京出版社，1999.

[2]刘世斌.如何提高学生课堂效率[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.