孟倩

在课堂教学中，教师输出英语言语的多少、难易、速率、时机（使用英语或如何使用英语的机会）等，关系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制，才能把洗炼的英语言语传输给学生，有效地让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪他们的英语言语思维，实现知识与能力的双收获，从而提高课堂教学效率。

一、提出英语言语控制的依据

在课堂教学中，教师的英语言语的输出，实际上受到多种因素程度不等的制约，这些制约因素归纳起来主要有以下几点：

1.母语制约

学生在母语环境里学习英语，缺少情感因素和体验性因素，通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂白地完全回避母语，正确估计貌似方向正确实则难见成效的偏差。

2.语言知识制约

言语技能是每个人为提高言语能力所必须掌握的，而言语技能受到语言知识的制约。因此，要充分认识语言知识在基础英语教学中的地位和作用，避免片面强调言语技能训练的简单做法，从而减少学习英语的盲目性和随意性，提高时间和精力的利用率。

3.程度制约

由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同结果。换言之，所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律，将影响学习效果的优劣。教师在确立自己的教法时，必须与学生的实际程度结合起通盘考虑。

4.效益制约

我们通常所说的课堂教学效率，从根本意义上说来，既指教师在当堂时间内所付出的工作的多少，又指学生当堂收获的多少，二者缺一不可。因此，课堂教学效率在本质上具有突出的效益属性。我们反对“满堂灌”，主要是反对满堂语言知识灌输或满堂用汉语（或称母语）讲解这“两灌”，同时也反对满堂提问、留下满堂疑问的“两问”。增加英语言语量的效益如何，是衡量其教学效率高低的关键所在。

二、英语言语控制的涵义

在强调学生主体地位的同时，并不排斥教师的主导作用。依据前述制约因素，对教师所输出英语言语加以有计划、有目的的约束、洗炼并优化，则是具体体现教师主导作用的重要方面。据控制论的观点认为，教学控制，最基本的是思维过程的控制。提出英语言语控制问题，旨在有效地突出以交际为目的的实践性教学原则。从英语言语控制这一新的角度探索、研究中小学英语课堂教学效率问题，对于解决长期困扰人们的增加语言实践的量与提高课堂教学效率的关系问题，最大限度、最富成效地提高学生的语言能力，无疑是一条有效的途径。

三、实行英语言语控制的一般途径

1.加大课前投入，巧用英语授课

（1）认真准备所授内容的重点、难点、疑点、知识点。设计用英语讲哪些部分，将要使用哪些主要句型和词汇等，对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，以课前教师的“多”和“费”，换取课堂上学生的“精”和“省”。

（2）设计英语言语的艺术性。利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，精雕细琢，反复磨炼，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段（文字、符号、图象、录音等）结合起来，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态。

（3）设计英语言语的系统性。遣词造句恰当、自然、流畅，言简意赅，思路清晰。注意教学内容的深浅度和所授知识的层次，区分不同学习阶段，注意“包装”，特别是“深加工”。

（4）设计英语言语的直观性。直观是认识现象本质、揭露现象内在属性和规律的一个重要途径。用多姿多彩的形象化的语言解释抽象化的内容，能使学生直观地感受教师要表达的意思，循序渐进地提高英语表达能力。

（5）设计英语言语的共振性。教师的语言既是认知的符号，也是情感的符号。注意把教学语言与学生的思维、情感联系起来，不断调节课堂气氛，使之呈现出合作、活跃、进取、向上之氛围，引起学生的共鸣，充分发挥学生的主体作用。

此外，要设计深浅适当的英语导入语和结束语，以引导学生愉快地步入新知识天地，激励学生的英语言语创造精神。中小学英语教师务必适应新的教学要求，不断提高驾驭教材、灵活使用现行英语教材的能力，拓展新的教学思路，实现教学思想、教学内容、教学方法和教学效果的有机结合。

2.注重言语声音，强化语感效应

语感是由有关的表象、想象、联想、情感等多种心理因素构成的，在刹那间不假思索的情况下感受语言的一种心理现象。它取决于教师输出信息的质量和学生的知识水平等。教师在输出英语言语时，单是自我感觉良好是不够的，还应当包含学生心悦诚服的积极响应，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使师生双方产生协调一致的心理体验，否则，便不会取得预期的效果。师生双方这种较为一致化的言语心理体验，我们称为“语感效应”。

3.注意非言语信息的辅助调控作用

人们除了使用语言信息进行交往沟通外，也存在大量的非言语的交往，即人体语言信息的传播。在语言信息传播过程中，人的体语独具魅力，发挥着语言所不能发挥的功能。如体态、手势、站姿、面部表情及其他动态行为等，均能使教师的言语表达更富色彩，更具说服力。教师自然、巧妙用之，能够使学生如闻其声、身临其境，大大促进英语言语输出效率的提高。