许丽萍

园本教研是幼儿园开展教研活动的主要方式，也是教师专业发展的主要途径。每个幼儿园教研活动的开展形式各有不同，但据笔者调查，大多数教师对园本教研都是抱着被动参与的态度，其原因是园本教研形式呆板，没有吸引力，缺乏趣味性。近年来，我园尝试了“游戏悟道”式园本教研，受到了教师的欢迎，也取得了比较好的效果。“游戏悟道”式园本教研是截取幼儿生活、游戏、学习中的片段，采用游戏的形式让幼儿和教师体验，从中了解或体会幼儿的感受，悟出一定的教育之道，从而优化教师的教育行为，促进幼儿发展，提高教师参与园本教研的兴趣，让教师体验到园本教研快乐的一种园本教研形式。在“游戏悟道”式园本教研上，既有固定的一般模式，也有活动的变式，但其流程是相对固定的。这样，既便于主持教师设计活动，其他教师也知道自己该在活动中做些什么，大大提高了活动效率。

一、观察幼儿，形成方案

观察幼儿、制定方案是“游戏悟道”式园本教研活动的前提，观察能形成灵感、找到内容，形成方案为活动的组织做好准备，也是活动取得成功的保障。

1.用眼观察幼儿。

“孩子是教师的影子”，特别是年幼的幼儿更加明显，教师的言传身教对幼儿有潜移默化的作用。观察幼儿最重要的方法就是用眼睛来看，看什么呢？看孩子的行动、表情等，这些能为教师反思自己的活动带来方便。

2.用耳倾听幼儿。

除了幼儿的“行”外，幼儿的“言”也是观察的重要方面，虽然孩子的语言表达能力还不是很强，但是幼儿的话语一般都比较真实，不像成人那样有时会言行不一。在倾听孩子的过程中，我们会发现许多意想不到的事情，抓住很多教育和反思的契机。

3.用笔记录幼儿。

俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，有些内容稍纵即逝，看过容易忘记，而记录下来则不容易忘记，过后可以通过回忆实现情景再现。我园发给每位教师一本观察记录本，让教师随时记录下日常所见，为积累案例、分析幼儿作好铺垫。

4.用摄像机捕捉幼儿。

条件好的幼儿园更可以通过摄像机拍摄下孩子一些精彩的活动，特别是针对个别幼儿的拍摄，更容易找出教育的问题，摄像机特有的回放功能能帮助教师清晰地观察幼儿，而不会因为时间的流逝而遗忘信息。

二、体验游戏，感悟幼儿

观察幼儿、制定方案是“游戏悟道”式园本教研活动的主要形式。游戏的形式主要有两种：一是组织幼儿游戏，二是教师体验游戏。

1.组织幼儿游戏，了解幼儿的感受。

在确定了“游戏悟道”式园本教研活动的内容后，我们一般会提前公布，让教师组织幼儿也玩这个游戏，并通过访谈了解幼儿在游戏中的感受，从而反思游戏本身存在的问题和教育应该注意的问题。例如，在组织“抢椅子”这个游戏教研活动前，我们就组织孩子玩这个游戏，并了解孩子在活动中等待、获胜、被淘汰的种种心理，为活动探讨作好了经验铺垫。

2.教师体验游戏，体会幼儿的感受。

组织幼儿玩过游戏后，我们会在活动组织的第一环节让教师来体验游戏，感受游戏快乐的同时，体会到孩子在游戏中可能会发生的心理和感受，这样一来，在活动中教师就更有经验，更有表达的欲望了。

三、反思教育，形成问题

通过教师组织幼儿游戏和自己感受游戏后，罗列出所有问题，并通过表决形成核心问题进行探讨，最终为解决问题作好铺垫。

1.记录所有问题。

首先，调动每个教师参与的积极性，让每个教师说出自己的疑问，通过教师畅所欲言，由一名教师在大白板上记录下教师所有的疑问。当某些教师的疑问成为有效问题或焦点问题时，对于该教师来说也是一种成功。

2.筛选有效问题。

在这些疑问中，由于教师思考角度和深度的原因，有些问题能成为有效问题，有些问题则过于简略，没有研讨的价值，因此，对这些问题首先要进行筛选。

3.形成焦点问题。

筛选出来的问题如果比较多的话，则通过民主决策投票的办法，选择其中的两或三个问题，形成焦点问题。焦点问题就是在本次教研活动中需要重点探讨的问题，一般不宜过大，这样才能在讨论的时候得到深入地剖析，为解决问题提供策略性的支持。

四、围绕问题，探讨策略

在围绕问题进行探讨的时候，一般有多种方式，这样不至于使教师形成疲倦心理，同时针对教师的年龄差异、能力差异进行分组，有助于调动多数教师的积极性。

1.多种形式，分组讨论。

分组讨论时，我们一般有三种方式：一是按年级分组，即分大、中、小班年级组教师进行讨论，这样分组的优势是人数均等，能力搭配合理；二是按年龄分组。就是分老、中、青教师进行讨论，这样分组的优势是凸显不同年龄层次思维的特点，使讨论的效果更好；三是按兴趣分组。教师当场选择自己感兴趣的问题进行讨论，这样分组的优势是能从兴趣入手，提高发言的效果。

2.汇总观点，代表发言。

分组讨论时，一名教师作记录员，将教师们围绕这一问题的观点记录下来，然后每组推选一名教师代表进行发言，其他教师进行补充发言。这样基本能将教师们的想法都表达出来，达到了集思广益的效果。

3.围绕争议，展开辩论。

代表发言后，其他教师可发表自己的意见，有的时候教师围绕同一问题的意见不一，因此就出现了争议，围绕这个争议，可组织教师展开辩论。例如，在“抢椅子”的“游戏悟道”式园本教研中，教师们最后针对其中的评价形成了两种观点。一种观点是在开展评价的时候，应该让每个幼儿都获得成功的体验。另一种观点是虽然少数幼儿受到表扬，但是对于淘汰的幼儿也是挫折教育，特别是对于独生子女来说。辩论其实没有绝对的对错之分，观点也是仁者见仁，智者见智，不论持哪种观点，其初衷是不变的，那就是为了孩子更完整人格的形成和发展，最终在教育策略的选择时需要因人而异、因材施教。辩论使教师形成了乐于、敢于发表自己观点的习惯。

4.总结观点，提出倡议。

在活动最后，作为设计本次“游戏悟道”式园本教研的主持人总结本次游戏中教师提出的观点，还可以提出自己事先准备好的、独特的设计理念、游戏目标等，开拓教师的视野，最后提出一些教育倡议，在平时组织幼儿活动时应该注意的地方，让教师带着理念、带着方法回去，这样就能使教师学有所获。

五、更新理念，落实行为

现场活动结束后，教师要带着理念和方法回到班级，落实到行为中，这样才能达到“游戏悟道”式园本教研活动的目的。由于游戏教研的内容来自于平常的一日活动，因此，可以根据自己班级的情况做好下面三种落实。

1.矫正性落实。

如果自己班级在游戏组织中也存在“游戏悟道”式园本教研中讨论的不足，则教师可以在以后的活动中矫正自己的言行。例如，在组织“请你和我这样做”的娱乐游戏时，我们不妨可以换个角度，组织“请你不和我这样做”的游戏，以培养孩子的创造性思维。

2.优化性落实。

讨论的不足之处，教师可以根据实际情况优化组织。例如，在组织“请你和我这样做”的娱乐游戏时，不仅可以组织“请你不和我这样做”的游戏，更可以组织“请你和我相反做”等游戏，使一个游戏演变出更多的功能来，让幼儿百玩不厌，而不至于单一枯燥。

3.迁移性落实。

在组织“游戏悟道”式园本教研后，教师可以将经验拓展到相关的活动中，如在组织“请你和我这样做”的娱乐游戏时，懂得了活动组织中方法运用的创造性可以培养孩子创造性的思维，因此在组织相关活动时，教师可以把类似的经验迁移到别的活动中。

一个好的活动来自一个好的策划，通过“游戏悟道”这种园本教研活动形式，培养了教师做方案的能力，加强了思维碰撞，智力冲浪，更集思广益，共享经验，使教师的沟通能力、合作能力、交流能力、即兴发言能力得到了有效提升，使教研活动“自上而下”转变为“自下而上”。更重要的是：通过教师实际参与游戏后留下了深刻的印象，更了解了幼儿在活动中的感受，“游戏悟道”解决了教育实际中的问题，更紧密服务于我们的教学，最终落实于孩子的发展上，体现了“来自孩子、为了孩子”的活动宗旨。