方蕾

从孩子入园开始，幼儿园老师就开始面对各种各样的家庭。每个孩子家庭基本状况、教育环境和培养理念不同，幼教工作由此面临现实的挑战：能否从孩子的细节表现中洞察玄机，决定了老师能否及时界定问题，并有的放矢地解决问题。

雯雯的寡言

大班的雯雯是个天真烂漫、活泼可爱的孩子，但在前不久小姑娘一下子变得沉默寡言了，参加活动时也心不在焉。中午进餐时，她吃完了饭走到保育员老师跟前说：“汤！”老师说：“雯雯，下次可不可以换种说法，比如说：老师，我要喝汤。”雯雯说：“妈妈总说我废话太多，一个字可以说清楚的，不要说两个字！”

通过和雯雯妈妈沟通，了解到夫妻俩刚刚办完离婚手续，孩子现在由妈妈独立抚养。妈妈说：“工作压力大，忙了一天回家，睹物思情，难免有情绪，不想与孩子多交流，心烦。”老师对妈妈的情绪和压力表示理解，不过，同时也指出：孩子正处在语言和认知发展的关键阶段，如果因为这样暂时的困难与情绪，人为限制她的语言表达，可能会影响她的认知发展，甚至可能让孩子产生错误的归因，以为是自己表现不好，父母才会分开。老师也诚恳告知雯雯妈妈：幼儿园老师此后将会尽可能多关心雯雯，鼓励她在幼儿园时想说、敢说、多说，但希望妈妈也要坚强起来，毕竟老师替代不了父母的角色。

涵涵的反击

中班家长开放日，李老师设计的活动主题是“彩色的房子”。孩子们对活动内容很感兴趣，正当他们在认真绘画时，涵涵突然放下手中的笔，抬手打了旁边的小宇。当时的教室很安静，拍在小宇肩膀上的巴掌声显得特别地响。李老师看着洋洋得意的涵涵，当时就挺纳闷的：涵涵这孩子平时在班里表现很好啊，以前从不主动攻击别人，今天是怎么啦？涵涵一本正经地告诉小宇：“是我爸爸让我打你的。”涵涵爸爸的脸色一下子就变了，但也不好再说什么。挨打的小宇和他妈妈似乎都没在意，尴尬一时化解了。

事后老师问涵涵：“今天你为什么要打小朋友啊？”涵涵说：“小宇经常趁老师不注意时打我，我以前回家就跟爸爸说过。爸爸告诉我，下次他来学校的时候，我可以当着爸爸面打回去。”老师问：“那天你打了小宇，假如小宇妈妈回去再让小宇打回来怎么办？”涵涵摇摇头，表示不知道。老师接着又说：“小朋友有时会打到你，未必是故意的，可能是希望引起你的注意，只是还不懂表达的方法。要学会原谅别人哦，以后发生这样不开心的事要主动告诉老师，老师可以纠正他。”涵涵懂事地说：“以后我不会再打了，要学会原谅别人！”老师紧接着也和涵涵爸爸沟通，告诉他涵涵是一个友善可爱的小姑娘，小朋友们都很喜欢她，只是可能不善于表达自己的情感，希望家长教育孩子要宽容和体谅。涵涵爸爸一再表示自己的指导确实不妥，事后也主动联系小宇家长进行沟通了，两个小朋友再也没发生不愉快的事了。

上述两个案例，都源于老师日常对孩子行为的细致洞察，孩子就像一张作画的白纸，老师和家长都对这张画作的质量有深刻影响。孩子的一言一行都在反馈我们教育的成果，如果有偏差，务必细心观察、仔细研判并有针对性地纠正。由此，家长工作不能一概用开会的方式进行，日常接送时的沟通、温馨的短信提醒，甚至当面的长谈，都能让孩子获得有针对性的培养，让他们在人生的起跑线就做好长跑的准备，去迎接人生中的每一次挑战。