《初中语文课程标准》中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

而审视目前的语文阅读教学，其症结主要在于陈旧的教学观念束缚着教师课堂教学设计，课堂教学模式虽花样不断翻新，但出发点总在于“传授”，即使运用先进的多媒体教学，也不离“灌输”的怪圈。阅读是一项综合性、创造性的书面语言的情感理解的活动，阅读要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的评价、新的问题和新的思维方式。培养学生探究性阅读，就是变“教什么”为“学什么”；由“读懂”变为“会读”；由传授者变为帮助者、指导者，走出阅读教学注重传授的误区。如何培养学生探究性阅读能力，笔者的基本做法是：

一、批注式

《辞海》对“批注”这样解释：批，“评定、审定，如批改文章”。注，是“给文中字句做解释”。可见，“批”是指对文章的整体而言，“注”是要求能对文章的遣词造句作评语。批注就是让学生会对文章从整体到局部进行一番评论。……