王荣生老师在评郭初阳老师的《愚公移山》时，从学生的角度提出了一个问题：“学生的口头应答和反应，是以回答老师所组织或诱导的问题为主呢，还是努力在拿一种‘有道理的方式来表达自己的体验？”其根本问题也是他在文中提到的“学生学的到底是语文课程里的‘语文，还是语文教师的‘语文”。[1]那么，在教学过程中到底存在语文课程里的“语文”吗？我们可以从教学预设这一角度来回答这个问题：教学过程中不存在语文课程里的“语文”，教学开展都涉及教师的教学预设，学生学的必定是语文教师的“语文”。

一、关于教学预设的存在

教学预设是教师根据文本、学生、个人情况对目标、过程、方式等进行有效设计，并通过话语形式表现出来的一种深层思维模式，因而具有显性和隐性双重性质。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。[2]教学过程内外，无不透露着预设气息。

从宏观层面上讲，教学目标最能体现教学预设的存在。教学目标是教学过程的出发点和归结点，是教学思维的核心点。在教学过程开展之前教师就需要明确教学任务和教学目标。对教学内容进行适当取舍和重组及主要的教学环节和教学话语的设计都是为了达到该教学目的而服务，否则教学目标就失去了它存在的意义。……