建构主义哲学把学习活动解释为，学习者在原有的知识经验基础上，对外部信息进行主动选择、加工和处理，并进而获得新意义。课堂教学作为重要的学习活动，要获得实效，必须有学习者的主动参与。在建构主义教学观看来，学习者是具有主体地位的，学生是学习的主体，是意义建构的主动者。即在教师的主导帮助下，充分发挥主体作用的意义建构过程。而这一过程又是一个教学生成过程，其最大特点是教学在师生互动中生成。互动情境下的师生关系是一种“人与人”的关系，即一种互相对话、包容和共享的互动关系。[1]这一师生互动，使得学生的主体地位得以体现。“教师不仅要把学生看作‘对象、‘主体，还要看作教学资源的重要构成和生成者”。[2]而学生主体性的落实，即调动学生的自觉性和积极性，引导主动参与教育活动，必然会有教学资源的生成，即使是课堂预设之外的“节外生枝”，也会因学生主体的有效参与而精彩生成，实现有效教学。

那么，如何尊重学生的主体性，发挥学生在教育活动中的主体作用呢？

作为学生学习活动的促进者，教师开展课堂教学的前提是尊重每一位学生，只有尊重其个体，才能把个体发展的内在动力——主体意识激发出来。其次，肯定学生的主体活动。学生的发展既不是一种先天的“内发”，也不是一种完全由“外铄”决定的反应模式，而是作为一种生物和社会个体运用自我调节机制的结果。也就是说，学生的主体活动是学生依据自我调节水平对内外刺激进行有意义的反应过程。……