陈波

1 教育背景

复习课是对知识进行梳理、归类、沟通的一类课型，是非常重要的一类课型。其主要任务是使学生对知识再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且构建知识框架。从而理清思路，加深对已有知识的理解和掌握，弥补认知上的缺陷，沟通知识之间的内在联系。进一步使知识系统化，条理化，网络化，使学生建立比较系统完整的知识体系并能综合运用所学知识解决实际问题。

对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战和乐趣，冷饭重炒不能引起学生高度的热情。因此，教师如何引导学生使之达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且构建知识框架，是复习课面临的共同问题。传统的做法是，教师归纳建立知识网络，教师板演例题总结解题方法，学生做巩固练习，最后进行单元测试。这样做的突出问题是，学生缺少时间和空间去进行自我知识构建活动。长期以来教师把学生看成需要拉动的逆水之舟，自己则成了“纤夫”。在这样灌输式的课堂中学生丧失了学习的主动性。

2 提出问题

如何改变这一局面，提高物理复习课的有效性呢？生本教育给我们指明了方向。郭思乐教授说：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”课堂教学只有从学生的实际出发，依从“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念，把教学活动转化为学生最喜爱的活动，并遵从由整体到局部，先感受后认识的规律去进行试验。……