张兴文

(淮阴师范学院第一附属小学 江苏淮安 223001)

古人云:“凡事预则立，不预则废。”“预习”作为一种教学策略意识，可谓源远流长。《学记》中就有“预”原则，其本质是主张一切教学的启发诱导、长善救失都必须有“预”的意识。在近代，预习更是人们普遍看重的学习方法。随着新课改的不断推进，传统预习行为也在不断地发展完善。对于预习的意义和方法，教师们创生出诸多新的经验和操作策略。然而细观我们真实的日常教学实践，预习的现状却不容乐观。

一、问题诊断:传统预习遭遇现代困境

叶圣陶先生说:“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的心理过程。”但当下师生对课前预习难于有效应用，甚至出现淡化和忽视现象。鉴于此，我们用随机抽样法对某省级实验小学的65名师生的预习现状作了问卷调查，发放问卷共计130份，收回有效问卷126份，对调查结果进行了统计处理。下面是调查的结果和统计分析。

表1 语文教师(学生)指导(参与)语文预习活动现状(%)

当下预习模式的名目繁多，预习方法花样百出，但表1的数据却反映了预习举步维艰的现实窘境，让人不禁追问:我们的预习，问题究竟出在哪里?

为了寻找预习陷入困境的真正原因，我们针对“干扰预习活动的主要因素是什么”对这65名师生再次进行了问卷调查，试图透析问题的“根”“本”。

表2 语文教师(学生)对制约预习活动有效性的判断(%)

表2显示预习陷入困境的原因并不仅仅是“预习”本身的问题，“对预习的指导不力”仅占17%左右，而“预习后课堂教学驾驭太难”、“沉闷无趣”成为影响预习有效开展的最重要的因素。……