九年义务教育强调要面向全体学生，注重每个学生的发展，要为全体学生的发展创造有利的条件，从而努力挖掘每个学生的特长和潜能。每一个学生都是独立的个体，在他们身上虽然体现着共同特征，但同时更表现出巨大的个性差异。为了能使每个学生得到全面发展，因此对传统的班级授课制进行改革是十分必要的，而改革的最好方法是关注个体差异并进行分层次教学。

一、学生分层

孔子曾说过：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。第斯多惠也说过：“学生的发展水平是教学的出发点”。因此，实行差异教学，首要的问题就是了解和掌握学生的个体差异。分层递进教学操作的第一步就是在调查研究的基础上进行“学生的分层”。根据学生原有的基础和一般学习的可能性，将学生分为A、B、C三层（分别为低、中、高）。在教学中采用了“学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方法来给学生分层，分层结果从不在全班学生面前宣布，是一种模糊分层，一定能取得较好的效果。

二、目标分层

针对“最近发展区”（现有水平与潜在水平之间的区域），确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到。个人目标，是根据不同层次的学生来确定的层次目标，我们也把它分成三个层次：基础性目标、提高性目标和发展性目标。为了有利于每个学生的发展，在实践中常采用分层而不是定层，让学生根据自己的实际学习情况，自主认定恰当的分层目标，学生学习目标可以自我选择，每当完成上一层次教学目标时，将会有一种极大的成功感，因而，以动态观点来看待目标分层，将更有利于学生的发展。

三、施教分层

分层施教是分层递进教学的最重要环节，即在课堂教学中针对不同层次的学生开展有区别的合作教学活动，在一堂课中，提供大量的练习题是教学的重头戏。练习设计往往有不同的方式，这里略举一例子。

如在练习中要针对学生的差异，同样一道题目对不同层次的学生提出不同的要求，设计的问题有难易之分。如在新授“古文阅读”时，笔者向学生出示了两道选择题，要求各层次学生都能选择正确的答案，在完成这两个基本选择题后，接着对每道题进行变式练习，即进行一题多变和深入思维的提问，要求B、C层或C层同学回答，引导学生主动发展。A层学生在独立完成这两道基本的选择题后，又在B、C层学生的回答中受到了启发，拓展了思路。这样的提问，对不同层次的学生提出了不同的学习要求，使所有学生都能体会到学习的喜悦，调动全班各层次学生的学习兴趣。

四、作业分层（课后）

为了培养学生综合运用知识的能力，我们在每学完一课或一个单元后，都给学生发放同步练习题。在发放之前，教师都认真审题，根据练习题的难易程度，分高中低三个档次。低档题为知识的直接应用和基础练习；中档题为举一反三题；高档题为综合题或探索性题目。A层学生做中高档题，B层学生必做中低档题，努力做高档题，C层学生低档题必做，尽可能去做部分中档题。这样的练习要求，既减轻了学生的负担，同时比较有针对性，且有效地杜绝了学生间的抄作业现象，使得B、C层学生作业不会做时，慢慢习惯于请教同学、老师、家长，去真正弄懂弄会。而A层学生也大大地提高了知识的综合运用能力和探索性学习能力。对于“超级”完成作业的同学要提出表扬、鼓励。

五、辅导分层

美国心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标。”为了使全体学生达到规定的学习目标，在分层教学的同时，进行适当的分层辅导。

六、评价分层

初中学生个性特征分化更为明显，进行语文学习创造的个性较为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。其评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。不能按统一的标准进行，可以根据分层目标来分层衡量。

总之，关注个体差异实行分层次教学突出培养学生的创新精神和实践能力，能真正达到“以学生发展为本”的因材施教的目的，能调动学生学习的主动性，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标。促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，这符合素质教育的要求。

（杨金平 甘肃省庄浪县水洛中学 744600）endprint