中职语文注重学生个性发展，而阅读是一种个性化的解读。《语文课程标准》对“阅读”作了全新的表述：“阅读是学生的个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”语文阅读教学过程中，尤其在课外阅读中，学生的个性应得到充分发展。

“和式鉴赏”理论，是刘真福先生在《论和式鉴赏》中提出的一种阅读鉴赏的理论。它是指“不同读者对同一作品持有不同看法的鉴赏。不同读者的个性差异是和式鉴赏的主观基础”。新课程语文阅读，要尊重学生的个性理解，与刘先生提出的“和式鉴赏”目的不谋而合。因此，教师在指导学生的课外阅读时，可以充分借鉴“和式鉴赏”的理论，允许学生的阅读鉴赏存在差异性、对立性。

一、建构课外读本体系，尊重个性选择

阅读要求充分尊重学生的个体差异，但个性化阅读不是泛自由化式的阅读，因此教师的阅读指点必不可少。苏联苏霍姆林斯基曾为学生编制《好书目录》，推荐近900种好书，充分考虑学生的个体差异。向学生推荐读物可以简化学生搜索的过程，在保护其个性的前提下，最重要的是帮助学生确立自己阅读的目标，不至于淹没在文本海洋中。因此课外阅读的指导，首先是建构学生需要的读本体系。

（一）传统阅读的纸本读物推荐。除“大纲”规定的文学名著外，教师可根据自己学生的心理特点和审美趣味，推荐对课堂教学有拓展性的读物。（1）类比型读物。这是在学习某一内容或某一类型的文本后，参阅其它类似或相对的读物，以分辨其异同。类比阅读包括同一作者不同时期或同一主题作品的比较阅读，不同时代相类读物的比较阅读。如语文基础模块选取了郁达夫的名篇《江南的冬景》，如画般展现着冬季之美。而反衬对比手法是郁达夫散文的特色，可以让学生课外阅读他的另一名作《故都的秋》，会有更深的感受。还有同一时代相类作家作品的比较阅读，如学习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》后，可以查找北宋其他诗人诗作，如辛弃疾作品。（2）印证型读物。这是为了证明某个问题，而参阅若干与之有关的文本。如语文拓展模块《鸿门宴》中，塑造了“失败的英雄”项羽，“善于用人”的刘邦。对于这两个人物，学生可以通过课外读物更广泛地寻找有关两人的资料，如《汉书》、《三国志》。（3）发散型读物。这是在学习某个作品时引发新的问题，或出现新的途径，于是围绕这些新问题采取进一步的拓展阅读。如在学习《欧也妮葛朗台》时，寻找世界“四大吝啬鬼”，也可与中国“四大吝啬鬼”进行比较理解，通过发散型阅读，加深学生对经典人物的了解，以及对人物塑造方法的关注。

（二）电子阅读的网站网页推荐。在电子媒介肆意扩张崛起的网络时代，避免学生盲目浏览，简化学生的操作，我们可以向学生推荐一些相关阅读站点。如报刊网络版，如《中国青年报》（http：//zqb.cyol.com）；门户网站，如新浪（http：//www.sina.cn）；网上大型图书馆，如中国国家图书馆（http：//www.nle.gov.en）；个人性质的藏书屋，如中国古典诗词（http：//www）；评书论坛，如新浪读书论坛（http：//cache.baidu.com）；还可以精选一些优秀作者的个人网页等等。对学生引导推荐时，也可结合上述三种拓展阅读进行网页链接，通过描述各网页链接的内容特色，起到网络导航作用。

二、搭建对话平台，提升个性解读

马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”在课外阅读指导中，应该倡导学生个性解读，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。通过生本对话、师生对话、生生对话，并尊重多元化的对话结果，使每一个学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。

（一）生本对话，自主探究。学生与文本的对话是激发内心、寻找自我的过程。《语文课程标准》指出：“语文课程中丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对读本的反应也往往是多元的。”而中职生具备一定的阅读能力，而且有自己独特见解，我们可以让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，自由地发挥创造性理解。

（二）师生对话，共同探究。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在获得文本信息的同时，需要教师适时引导、扩充。比如学生喜欢阅读《幽默大师》等杂志，以诙谐的画面、简单而夸张的手法引人入思，对社会现状，当代思潮进行反思；教师可引入批判现实主义小说。二者所蕴含的文化内涵，是所有艺术作品的共通点，学生从画作、文本等多方面、多角度来感受生活和人生价值。

（三）生生对话，合作探究。合作学习是架设学生与学生之间的平台，通过互相讨论，互相启发，生成学生思维任意驰骋，不断创新的开阔境界。《红楼梦》中贾宝玉、王熙凤等众多人物，学生各有所爱。通过相关的书籍或评论的查阅，学生之间进行合作探究，以网络平台或博客平台发表不同的见解和看法，进而引发学生对感兴趣的阅读点的深入探究学习。

（四）尊重多元的对话结果。学生是阅读的主体，而每一个学生又是独特的个体，都有自己独特的内在感受。因此，教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，只要学生能自圆其说，就应得到尊重和鼓励。阅读是一种高度个性化的行为，只有放手让学生阅读，才能实现语文教学的百花齐放。

三、创设多维互动空间，倡导个性张扬

多维的互动空间，把阅读和交流的自主权全部交给学生，凸现创意，从而实施个性化的阅读。互动的空间，除了传统的笔墨书写空间，还有更广泛便捷的网络空间，可以让学生尽情地张扬个性。

（一）传统写作空间。在阅读中，学生将自己感兴趣的“点”，以文字形式进行表达。这样读写结合，有助于提高学生的作文水平，张扬个性。可以有以下几种形式：1.校本《录与思》，记录每天的感悟。叶圣陶先生非常推崇，阅读时“想到什么，不妨随时提笔把它记下来，想的时候往往比较杂乱，写下来就非有条理不可了”，使思、看、忆配合在一起达到高效阅读目的。学生将每天的阅读所感，以一句话的形式简单记录。也许正是这种小丁点的新鲜想法，为考场的作文写作提供很好的触发点。2.《读书笔记》，记录每周的心得。阅读完成，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。同时定期进行阅读心得交流，以及读书笔记的讲评，引导学生由此及彼、从简单的生活现象中反思深刻的道理。3.研究性课题，是较专业的研究。对同一主题有深入思考的学生组合成研究小组，搜集、筛选、整理资料，撰写小论文，比如《嘉兴名人沈钧儒研究》。课题的小论文形式能巧妙地将研究性学习引向深入，激发学生的思维潜能，实现知识、能力的互相渗透，互相促进。

（二）现代网络空间。在网络中，学生可以随时发起广泛深入的讨论，在同步或异时的交流中进一步思考，完善自己的概念和思想。这种交互式阅读不仅能张扬自己的个性，还能不断完善自己的知识结构。1.创建交流性论坛。在论坛上，学生可通过多种形式，发布阅读心得。这有利于促进学生与社会各阶层对于同一主题的探讨，深化理解；也可以通过论坛来征得自己想要的信息，有更高的效率和时效性。2.建立班级博客。通过网络平台，建立博客群组为学生之间的交流提供一个活跃的对话平台。利用班级博客，学生可以记录阅读心得，搜集一些有价值的学习资源，整合成一个强大实用的资源库并能与大家彼此分享。教育博客作为学生交流平台的作用正日益显现出来，对促进学生的自主性学习，张扬学生的个性有着重要的作用。

总之，语文教师在课外阅读指导中要尊重学生的个性解读，让学生成为阅读的真正主人。以“和式鉴赏”为理念，促进学生个性发展，让生命自由生长。

参考文献：

[1]刘真福.论和式鉴赏[J].语文教学通讯，2000，（8）.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[3]曾样芹.阅读学新论[M].语文出版社，1999.

[4]韩雪萍.中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川出版社，2003.

（朱陈琦 浙江省嘉兴技师学院 314036）endprint