陈华凤

朗读是实现阅读教学目的的重要途径，通过朗读不仅能使学生理解课文内容，还能使学生身心沉浸到语言文字深处，品味语言文字的精妙，从而落实语文教学的目标。但是，在朗读指导中，许多教师忽视学段朗读目标，不考虑学生实际，无限拔高要求；或抛开文体特点，感情朗读一体化；或撇开整体专注于局部；或重技巧、轻感悟、感情夸大、矫情做作，使朗读指导步入误区，精心预设难以达成。那么，在语文教学实践中，怎样才能走出误区，有效地指导学生进行朗读实践？可以从以下几个方面进行尝试。

一、明确学段目标

随着课改的深入，语文教师对于“有感情地朗读课文”这一朗读要求越来越重视。在新课程标准中，对于每个学段的朗读目标都有“有感情地朗读课文”这一要求，但是每个朗读目标之间又有一定的差异。从每个学段的朗读要求可以看出，第一学段的朗读目标强调的是“学”，第二学段的朗读目标强调的是“用”，第三学段的朗读目标强调的是“能”，这表明朗读是一个循序渐进的过程。但是，在实际教学中，有些教师忽视了学段朗读目标的要求，一味地追求情感朗读。

二、把握文体特点

公开课上，我们总能听到一些同学用同一种感情基调朗读课文，感情朗读一体化。无论是叙事性的课文，还是说理性的课文，他们都会读得“九曲十八弯”“荡气回肠”，给人以“故作姿态”“无病呻吟”的感觉。究其原因，就是教师在指导学生朗读中，没有把握好文体的体裁特点，步入千篇一律、“情感飞扬”的朗读误区。……